词块理论在初中英语写作教学中尝试.docVIP

词块理论在初中英语写作教学中尝试 　　词汇在英语学习中的重要性众所周知。词块理论是应用语言学的重要理论之一。简单地说，词块就是词与词的组合，可以独立用于构成句子或者话语，可以实现一定语法、语篇或语用功能。它结构较固定，以一个固定的单位存储在记忆中，可以反复操练，大幅降低学习的难度。笔者依据这一理论，结合人教版教材“Go for it！”在九年级英语写作教学中进行了系列的尝试。 　　一、“打地基”——记忆词块 　　结合课本“Go for it！”的教学要求，笔者让学生按教学进度背诵各阶段重点。 　　1.各课的单词和短语。 　　特别是名词、形容词、短语等，指导学生按照词性、词义的聚合关系及词的组合关系进行归类。 　　2.搭配词（指高频率的搭配组合）。 　　如： have a drink， a heavy snow等。 　　3.惯用语（指形式固定或半固定的具有语用功能的句型结构）。 　　如：If I were you， I would... It’s said that... 　　4.句子框架和引语。 　　如：firstly， then， what’s more， in general等。 　　把这些任务分散到不同的阶段中，及时归纳，让学生组成词块去记忆，并做到及时复习，适时检查。 　　二、“搭框架”——掌握词块 　　语言的习得，“输入—内化—输出”的过程很关键。教师要帮助学生将课文当中出现的重点短语及句子进行整合总结，鼓励学生造出自己的独特的句子（Make up your own original sentences），这是笔者在尝试中反复强调的。 　　如“Go for it！”九年级Unit 6， 教学的重点是定语从句。在学生熟悉句型后，笔者布置学生完成作业：用“I like... that...”句型造句。从作业情况来看，出现了“I like music that is popular.”等简单模仿，也有一些花了心思的“I like a dog that is clever and full of energy.”等。学生努力造出自己独特的句子，体现了他们表现自我、张扬个性的青春期心理特征。教师恰当、适时的鼓励与点评，让学生收获无比的成就感。 　　三、“添砖瓦”——运用词块 　　1. 熟悉并扩展简单句。引导学生大胆在简单句的基础上进行扩展。如在人物描写的练习中，笔者布置学生将“He is a boy.” 尽量地进行扩展。学生造了很多句子，例如：He is a good boy who has many friends./He is such a heavy boy that he has to eat less and do more exercise...尽管长短不一，但学生们都在积极调取记忆中的词块来发挥创意， 非常值得肯定与鼓励。 　　2. 串词成段。 　　此项训练的主要目的是培养学生把内容、语法和文章体裁有机结合起来的能力。在“Go for it！”九年级Unit 4的教学中，笔者布置学生用所学词块如hide...from， let sb. down， by accident等完成一次串词成段的练习。从交上来的作业看，大多数学生只选用了其中的2—3个词块来完成，没有过多的修饰，但学生们基本都能围绕“串成一段话或编成一个故事情节”的任务要求来选择词块，并尝试表达出自己的独特构思。有个让笔者甚为欣赏的佳作：Last week， I found a book on the playground by accident. It was written by Han Han. It came out two years ago. I liked it very much. A boy asked me to hide the book from others. But I didn’t want to let the owner down. I wrote a “Lost and Found”， then put it on the school gate. I hope the owner will call me soon. 　　四、“雕梁柱”——丰富词块 　　大多数学生的习作仍然表现为用词贫乏、句式单一。笔者尝试找个突破口：造同义句。例如，启发学生们总结表达喜好的句型：I am interested in.../...interests me a lot./ I am fond of...同样，在相当多的以“提出建议”为主题的写作练习里，又有更多的词块、句型在学生的习作中出现了：It’s the best way for us to.../In my opinion， ... a