词汇附带习得对大学英语教学启示.docVIP

词汇附带习得对大学英语教学启示 　　摘 要： 词汇教学是大学英语教学中的重要内容，通过阅读附带习得词汇是扩大学生词汇量的一种有效方式。本文指出了词汇附带习得在大学英语教学中的重要性，探讨了影响词汇附带习得效果的因素，如学生的词汇量和阅读材料的生词密度、通过上下文猜测词义的能力、阅读材料中的词频、话题的熟悉性、阅读目的等因素，以期对大学英语教学有启示作用。 　　关键词： 大学英语 词汇附带习得 词汇教学 　　词汇教学是大学英语教学中的重要内容，词汇障碍也往往是大学生在英语学习过程中遇到的最大难题。如何扩大学生的词汇量是英语教师面临的一个非常棘手的问题。仅仅依靠课堂上的词汇教学是很难解决这一问题的，因为大学英语课堂教学时间非常有限，可以用于词汇教学的时间就更有限。随着学生英语水平的提高，词汇附带习得的重要性显得越来越突出。在英语教学中，因为词汇知识的重要性和阅读的普遍性，阅读过程中附带习得词汇已经成为第二语言习得研究的中心课题之一。 　　一、词汇附带习得的概念 　　词汇附带习得是相对于有意学习而言的，是指学生在完成其他学习任务，如阅读文章、听英文歌曲的时候，学生的注意力并非在识记单词上却附带地习得了词汇（Laufer，2001）。一般来讲，学习者在听、说、读、写的过程中都会获得一些词汇知识，这些词汇知识的获得都属于词汇附带习得。但是，大学英语教学中的词汇附带习得主要指的是学生在阅读过程中附带习得一些词汇知识，因为阅读是英语学习者在学习过程中最常见的获得词汇输入的途径。 　　在阅读中，学习者把注意力放在对上下文语义的理解上，而不是在词汇本身，但无意中习得了词汇，这种词汇习得是一种非常有效的方法。随着对词汇附带习得实证研究的深入，我们发现词汇附带习得对大学英语教学具有重要的参考意义。 　　二、大学英语教学中的词汇附带习得 　　英语中含有大量的词汇，但是并非所有的词汇都是同等重要的。我们一般根据词汇在书面和口语文本中出现的频率衡量一个词的重要程度。英语中的高频词汇约为2000个。这2000个高频词汇占各种英文文本的80%～95%；英语中的低频词汇数量大约在10万左右，这些低频词汇只覆盖4%的英语文本（Nation，1990）。大学英语教师在课堂上只需要教授这2000个高频词汇，低频词汇的习得主要依靠词汇附带习得的方式。大部分学者认为除了最初的几千个常用词语需要刻意学习外，第二语言学习者的词汇量中有相当大的比例是作为阅读过程的附带产品获得的（王改燕，2010）。可见，词汇附带习得对扩大学生的词汇量起到至关重要的作用。在大学英语教学中，课堂时间非常有限，我们无法把大量时间投入在词汇教学上。很多词汇学习都需要学生以附带习得的方式去完成。英语教师要为学生提供合适的阅读材料，设计科学的阅读任务，指导学生在阅读中实现词汇附带习得。词汇附带习得方面的理论和研究成果对大学英语教学具有重要的借鉴作用。 　　三、影响词汇附带习得的因素对大学英语教学的启示 　　影响词汇附带习得的因素很多，在此我们主要探讨和大学英语教学息息相关的几个重要因素。它们是学生的词汇量和阅读材料的生词密度、通过上下文猜测词义的能力、阅读材料中的词频、话题的熟悉性，以及学习者的二语阅读能力、阅读目的。 　　1.学生的词汇量和阅读材料的生词密度 　　在阅读中完成词汇附带习得的前提是学生必须具备一定的词汇量。因为在阅读中的词汇附带习得主要是通过猜测词义来完成的。如果学生的词汇量太小，他们在猜词过程中就会出现不精确、误猜，或者猜测不出生词含义的情况。Nation（2008）的实验研究表明，学习者只有认识阅读材料中98%的词汇，才有可能做到通过上下文猜出生词含义。 　　在大学英语教学中，英语教师为学生提供的阅读材料一定要控制好生词数量。建议学生至少要认识阅读材料中98%的词汇，这样学生才有可能读懂文章大意，才能通过上下文猜出生词含义，附带习得生词的一些知识。我国英语教学中的大部分情况是阅读材料的生词率太高，对有些学生来说，生词量甚至超过了10%。根据Wallace（1992）的调查研究，如果一篇短文所包括的生词比率超过10%，读者就会变得很沮丧，从而放弃该篇文章。这样的阅读材料对学生毫无益处，只会使学生丧失学习英语的兴趣和信心。所以，英语教师在为学生选择阅读材料或者在指导学生选择阅读材料的时候，一定要遵循学生要认识阅读材料中98%的词汇这一重要原则。 　　2.通过上下文猜测词义的能力 　　能够准确地通过上下文猜测生词含义是词汇附带习得的前提。在众多的英语词汇学习策略中，通过上下文猜测词义是其中最重要的一个策略。学生的猜词能力对其词汇量的增加和阅读能力的提高起到重要的作用。国外对学习者的猜词能力进行了大量研究，这些研究的结果表明，无论是在母语中还是在第二外语中，学