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生物教学中注重学生学习主体作用 　　发挥学生主体性多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这已成为实施素质教育的核心内容。课堂教学是主渠道.课堂教学怎么改才能切实落实素质教育的要求呢？我认为教者必须改变传统的教学模式，必须转变思想，从“教”的位置上退后一步，加大课堂教学的开放度，让学生成为课堂上真正的主人，充分发挥他们的主体作用.下面笔者结合教学实际，谈谈在高中生物教学中发挥学生主体作用的几种做法。 　　1 正确发挥教师的主导作用。创设情境。激发学习兴趣 　　教学过程是一个特殊的认知过程，教学的最终目的是让尽可能多的学生达到预期的教学目标。学生是学习和发展的主体，教师在教学过程中起主导作用。所谓主导作用，就是在教学过程中，围绕学生的学习内容，教师为达到教学目标如何指导学生去学。在教学活动中，要以学生的学习??动为中心，教师要精心设计教学环节中的每个知识点，尽可能通过学生的口、手归纳出来，也就是教师要扮演好“导演”的角色，去设计学生。通过演示实验，把实验现象、反应方程式、归纳性质等知识点蕴藏在问题中设计出来，通过学生的观察、思考、分析、归纳而得出结论，这样设计学生的学习活动，不仅充分体现了学生的主体作用，而且让学生在获取知识的同时也培养了学习能力，促进了学生的主动发展。 　　要从学生的兴趣出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。兴趣是一种带有积极感情色彩的心理活动，它能使人的大脑皮层处于兴奋状态，从而促使学习动机的形成和强化。所以，只有激发起学生的学习兴趣，才能把学生吸引到教学中去，才能使学生体验到学习的乐趣，进而减轻他们的心理负担，增强学习生物的兴趣，主动的学习。因此在上每一节新课的时候笔者都很注重导人，如在讲光合作用一节时用动画给学生播放了神话传说“后羿射日”，然后提出问题：“同学们可曾想过：如果最后一个太阳也被射落，地球将会是什么样子呢？”由此引出万物生长都靠太阳。从而激发学生对光合作用知识进行探究的兴趣。 　　2 注重课堂提问。引导学生主动的去探究问题 　　提出的问题要有连贯性，生物知识之间有着密切地联系，教师应事先把所要提出的问题设计成不同层次，使之有一定的连贯性，问题所包含的知识点之间相互联系且层层深入，这样使学生有一个完整、连贯、系统的思维过程，引导学生沿着合乎逻辑的思路思考，便于学生对问题加深理解和记忆，培养学生良好的思维品质。问题的层次设计要与学生个体能力层次相吻合。应从学生潜在的水平出发，巧妙地设计思考的阶梯，诱使学生步步深入，拾级而上，层层推理，达到学生主动参与的目的，最终有效地促进学生深刻掌握知识并主动发展。 　　例如高中生物人教版“细胞的渗透吸水和失水”部分。 　　2.1通过常见生活现象人手进行提问 　　当你连续嗑盐渍的瓜子或吃过成的食物时，你的口腔会有什么感觉？为什么？有什么办法解决？当你把白菜剁碎准备做饺子馅时，常常要放一些盐，一段时间后就可以看见有水分渗出，这些水分是从哪里来的？蔫了的青菜叶放人清水中浸泡一段时间后，又会有什么变化？ 　　2.2结合这些例子，引入关于植物细胞的吸水和失水探究 　　你注意过生活中有关植物细胞吸水或失水的事例吗？说说看。结合这些例子，你能提出什么问题？可以通过阅读教材帮助学生分组讨论所提出的问题。 　　教师预期学生可能提出的问题如下： 　　2.2.1 　　细胞在什么情况下吸水？什么情况下失水？ 　　2.2.2水分是如何进出细胞的？ 　　2.2.3植物细胞膜和液泡膜是生物膜吗？ 　　2.2.4它们的基本化学组成和结构与红细胞的细胞膜相似吗？ 　　2.2.5菜馅渗出水与红细胞失水有什么相似之处？ 　　2.2.6原生质相当于一层半透膜吗？ 　　2.3组织学生讨论哺乳动物红细胞的吸水和失水 　　展示以哺乳动物红细胞为材料制备的细胞膜的实验过程录像，组织学生讨论： 　　2.3.1什么情况下，哺乳动物红细胞会膨胀、皱缩或形态不变？ 　　2.3.2细胞膜是否相当于一层半透膜？ 　　这样，通过一个个追根刨底的设问，把学生对问题的理解引向深入。使学生主动的积极的去探究问题。 　　3 　　多媒体教学与发挥学生主体作用有机地结合起来 　　科学地采用多媒体教学手段，可以优化教学过程，增加课堂密度，加大学生的活动量。利用先进、直观、生动的电教手段，不仅能激发学生的学习兴趣和学生的内在潜能，又有利于发挥学生的主体作用，更好地促进学生的主动发展。在教学实践中，把电化教学手段与学生主动学习有机地结合起来。会达到意想不到的效果。如教材“生长素的发现”、“光合作用的发现”这些知识中都有四组经典实验（发现史），笔者利用软件设计成四个幻灯片，每个幻灯片中有实验组和对照组图片、实验现象、实验结论、进