赏识教育在历史教学中作用.docVIP

赏识教育在历史教学中作用 　　摘 要： 在当前的教育形势下，每个家庭都只有一个孩子，都是父母的掌中宝，没有那么多的历练和经历，所以我们应该在对孩子的非智力因素方面创造奇迹。而这就需要我们学会发现孩子的闪光点，让他们得到赏识，并且把自己的勤奋和努力放在最前头，这样才能锻炼出真正的人格，培养出德才兼备的人才。本文拟就历史教学中如何从赏识教育入手优化非智力因素，培养和发展学生的学习能力。 　　关键词： 赏识教育 历史教学 应用 　　一个人的成功可能会有很多因素作为支撑，但是正像爱迪生所说：一个人的成功最主要的是百分之九十九的汗水加上百分之一的灵感，所以我在想，在当前的教育形势下，每个家庭都只有一个孩子，都是父母的掌中宝，没有那么多的历练和经历，所以我们应该在对孩子的非智力因素方面创造奇迹。而这就需要我们学会发现孩子的闪光点，让他们受到赏识，并且把自己的勤奋和努力放在最前头，这样才能锻炼人格，培养出德才兼备的人才。本文拟就历史教学中如何从赏识教育入手优化非智力因素，培养和发展学生的学习能力进行探讨。 　　沈德立在《非智力因素与成才》丛书中说：“成才过程是一个智力与非智力因素相互影响又以非智力因素起决定作用的过程。”正由于非智力因素在人的学习、成才过程中的决定性的作用，如何培养学生优良的非智力因素，即优化非智力因素，一直是人们在教育教学工作中苦心探讨的课题。根据非智力因素的本质属性和历史学科的特点，我认为中学历史教学中的赏识教育对优化学生的非智力因素有极其重要的意义。 　　一、赏识教育是时代发展的需要 　　当前，我国在大力推行素质教育，培养德才兼备的人才，但是这又不能脱离原有的高考制度和形势，成绩仍然是每个学生乃至每个家庭所需要的，并且是非常重视的。我们如何在当前素质教育的形势下提高他们的成绩，而且让他们在各方面都有提高，这都是摆在我们面前的一个重要课题。立足于现实，我们看到的是，大多数家庭都是一个孩子，而且叛逆心理很强。当前的政策不允许体罚等变相体罚的措施，而且那样不会达到其应有的效果，如果有，则只是暂时的。所以，我们就要从另外的角度思考新的方式。因为孩子的天性，没有不愿意听好话的，所以，我们应该适时地给予肯定，这对学生是一种极大的激励。所以，改进方式是大势所趋。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”美育不仅能让人感受美，而且能驱使人追求美，创造美，从而激发学生的学习兴趣，产生良好的学习动机，并磨炼其克服困难的意志，实现美的追求。 　　其次，这是由非智力因素的本质属性决定的。非智力因素是指那些不直接参加认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志等。智力因素在很大程度上由先天遗传决定，而非智力因素则主要由后天“习得”决定，优化非智力因素更有赖于后天培养。中国古代有句名言：“非不能也，是不为也。”意思是说，不是不会做，而是不肯做。智力因素决定一个人能不能干，而非智力因素不仅决定一个人肯不肯干，而且决定他是以积极的方式还是以消极的方式，是以坚韧不拔的方式还是以畏却退缩、望而生畏的方式，是以勤劳的方式还是以懒惰的方式干，这就要求培养学生良好的非智力因素。而要使学生想学，积极主动地学习，以顽强的意志攀登科学的高峰，就必须从美入手，从情入手，用具体的、鲜明的美的形象感染他，以真情实感打动他。诚如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“我一千次地确信：没有一条富有诗意的、感人的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。” 　　二、赏识教育可以和历史教学有效的结合 　　历史教材是一面镜子，而我们的教学就是在不断地擦拭镜子，从而使其照出学生最闪亮的一面，肯定他的优点，让他从中自我对比古人先贤的做法，真正让自己的情感得到升华。比如：历史学上各时代伟大与都雅之人物、事迹，无不于智育之中，含美育之元素。史之所存，美之所在，历史教材本身就是一座美育的宝库。这些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生，激发其对历史学生的浓厚兴趣，而且影响学生的心理活动，为培养他们高尚的情操和良好的道德品行打下基础。 　　三、历史教学中的赏识教育的实施 　　1.注重能力的培养 　　在此主要是通过学习和训练而获得并不断提高能力，它是人的一种后天属性及社会属性。能力培养包含两大方面：一是自学能力。无论是对于自学成才，还是对于在校学生而言，自学能力都是最基本、最重要的能力，是获取知识的重要手段。很多科学家、发明家、如爱迪生、笛卡尔、法拉第等，都是自学成才，所以应该让学生从这些实例当中，真正得到情感的认知，从而提高学生自我的肯定，增强其学习的主动性，相信自己。二是社交能力。美国钢铁大王卡耐基讲过：一个人的成功只有15%是由于他的专业技术，而85%则要靠他的人际关系和为人处世的能力。人是生活在社会群体中的，一切活动都