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谈小学生数学自我评价能力培养 　　【摘要】 教师对学生今天的教，是为了明天的不教. 教学过程中既要重视知识的传授，更要重视能力的培养. 自我评价是人对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和界定. 对人日后学习、工作与生活的作用巨大. 教师要对学生的自我评价能力倾力培养，要从每一堂课的每一个环节抓起，坚持不懈，持之以恒. 　　【关键词】 自我；评价；能力；培养 　　学生是学习的主体. 小学数学教学既要重视知识的传授，更要重视自我评价能力的培养. 培养自我评价能力有利于调整学生自己的学习行为，从而提高学习效率. 　　小学生评价别人总是先于评价自己，习惯于评价别人的是是非非，而往往不懂得自我评价. 对小学生评价最多的自然是教师了，教师对学生学习的评价，直接影响学生的学习态度和学习效果. 教师要坚持对小学生作出准确、公正、肯定的评价，为学生的自我评价提供可靠的范例. 　　小学数学课如何培养学生的自我评价能力呢？ 　　一、课始亮学习目标——使学生的自我评价有据可依 　　小学生对学习的自我评价其依据是学习目标. 没有学习目标的自我评价无异于无源之水、无本之木，对学习起不到促进作用. 所以教师在每一节课开始时，应该让学生对本节课的学习目标有明确的认识（教学目标是多维的，“情感态度价值观”类目标可以隐含教学活动中）. 这样学生在学习数学的进程中才能不时地对照目标自我评价，并根据评价结果及时调整自己的学习，从而改善学习效果. 　　学习目标的提出可以有多种方式：叙述式、提问式、操作式、表演式，等等. 例如在教学“圆的周长”时： 　　1. 叙述式：教室墙上挂着电子钟，钟面是圆形的，它的周长比直径长. 这堂课我们一起研究“圆的周长与直径”. 　　2. 提问式：教室墙上电子钟的钟面是圆形的，它的周长比直径究竟长多少？谁有办法测量并计算呢？ 　　3. 操作式：布置学生将自带的圆形硬纸片，通过动手绕一绕、滚一滚，测出圆的周长与直径的长度. 　　4. 表演式：把学生分成若干个小组，带到操场上，在课前画好的几个圆上按周长与直径排列，数出“周长”里的学生个数，“直径”里的学生个数，然后用皮尺量出周长与直径. 　　学生对本节课的学习目标明确后，在每一个学习环节中，就能对照目标来反思自己的学习，从而对自己的学习作出正确的自我评价，并根据评价的结果调整自己的学习行为，从而提高学习效果；另一方面，老师也可以从学生的自我评价中获取反馈信息，及时改进教学. 　　二、课中设练习环节——使学生的自我评价有机可行 　　在数学课堂教学的每一环节中，教师应有意识地为学生创设一些自我评价机会. 尤其是在教学知识点时，一定要多问几个“为什么”. 这样不仅可以加深学生对知识的理解，又可以给学生提供几次自我评价的机会. 在练习中，要多引导学生进行比较，在比较中评价自己与同伴的学习情况. 例如，在教学四则混合运算：计算“4.5 ÷ 0.9 × 4.5 ÷ 0.9”这一题时，部分学生会得出错误结果“1”，教师不妨让计算错误的学生说说这一道题的运算顺序，对照正确的做法，学生不但可以评价出自己做得对不对，还能找出自己错误的原因，克服粗心大意的毛病，提高学习的效果. 　　此外，在数学课堂中教师要经常组织小组讨论. 小学生有好胜心强的特点，在同伴面前会有很强的求胜欲望. 教师要充分利用学生的这种心理，在学习过程中：问题的关键处、思维的疑惑处、结论的归纳处给学生小组讨论和合作交流的机会，让学生大胆地发表自己的意见，并为自己的看法据理力争，使学生自我评价的潜能得到充分的展示. 　　例如，在“圆的周长”教学中，有这样一个教学片断： 　　师：同学们，根据圆周的特点，你认为圆的周长能用什么工具和办法进行测量吗？请开展四人小组合作，找一找测量的办法. 　　于是学生纷纷以小组为单位，议论着、比划着，才一会儿便纷纷举起了手. 　　师：在刚才的小组活动中，你有什么发现，有什么启发，又有什么问题呢？请大家畅所欲言. 　　生1：老师，我想，圆的周长是不是也可以向三角形、长方形那样直接进行测量. 　　生2：（马上站起来）我有意见，刚才在小组活动中我们已经提出意见了，圆周是曲线，不可以直接测量的. 不过我们想既然是曲线，那它肯定很容易滚动，所以是不是可以在直尺上滚动测量呢！ 　　师：那你能上来给大家作个示范吗？ 　　学生演示. 　　生3：我们组还发现了可以用绕绳的方法来测量（学生边演示边讲解）. 　　生4：我们组刚才共发明了两种测量圆周长的方法，而且发现这两种测量的方法单靠一个人的话很难完成，我们组都是几个人合作一块来完成的. 　　生1：（反驳）刚才有同学对我的方法有意见，现在我也对另外的方法产生了疑问，试想有些建筑物中大型的圆形屋顶还能用滚动和绕绳的方法吗？ 　　在学习