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读写结合一些具体做法 　　几年以来，我在农村小学担任班主任和语文教学工作。在此，我仅根据初步经验，谈谈读写结合的一些具体做法。 　　读和写是一个互逆的过程。它们之间及相对独立，有密切联系着。读是理解吸收、写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，有能促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，是提高学生读写的能力之有效的途径。我既不主张读写结合的自然性（文章读多了，就自然能写了），又不主张读写结合的机械性（读什么写什么），同时防止读写结合的随意性（随意学一点就结合一点）。我主张读为基础，从读中学写，写中促读，突出重点，多读多写；取消每周专设的两节作文课，把读写训练有机地拧在一起，指导学生训练，从课内延伸到课外。我针对小学语文教学中存着“杂、乱、华、死”的通病，把着力点放在学生的读写训练上，做到有条、有序、有点、有法，让学生真正做学习的主人；采取了“杂中求精，打好基础” “乱中求序，分步训练” “华中求实，突出重点”“死中求活，交给规律”等做法和措施。 　　1.有的——杂中求精，打好基础 　　“万峰磅薄，必有主峰” ，韩愈之述颇有启示。小学语文这门学科的知识虽然包罗万象，但必有知识内在联系的规律和精华所在。为了使学生学语文不陷入知识的“迷宫”，我重温小学语文教学大纲，明确教学的主要任务是要学生能读会写，小学生作文以写记叙文为主（教材中记叙文约占百分之八十）。于是，我把语文教学重点放在教好记叙文上。我从小学语文课本的所有记叙文中，侧重文章的语言结构和表达（描述）两方面，归纳出记叙文读写的规律性知识，称之为“五十法”或“五十个基本功”。（一）句子。写句四素（时、地、人、事）俱全的话。（二）句群。1.继续结构。2.递进结构。3.概括与具体结构。4.总分结构。5.并列结构。6.主从结构。7.点面结构。8.因果结构。9.转折结构。（三）构段。1.承接结构。2.先概括后具体或相反。3.先总述后分述或??反。4.并列。5.先点后面或相反。6.先记后抒或相反。7.主从。8.先因后果或相反。（四）文章开头。1.交代四素（时、地、人、事）开头。2.开门见山开头。3.提出问题开头。4.描写引入开头。5.抒发感情开头。（五）文章结尾。1.事情结果结尾。2.点明主题结尾。3.展示未来结尾。4.抒发感情结尾。5.描写结尾。（六）谋篇。1.审题。2.立意。3.选材。4.组材。5.修改。（七）记事。1.按事情经过先后顺序。2.按时间先后顺序。3.按地点转移顺序。4.以事序为主，结合时序、地。（八）写景状物。1.景色描写。2.建筑物描写。3.植物描写。4.动物描写5.场面描写。（九）写人。1.外貌描写。2.语言描写。3.行为描写4.心理活动描写。5.人物综合描写。6.用一事表人。7.用几事表人。8.用几方面品质表人。 　　我把来自课本的“五十法”作为帮助学生研究范文，了解作者如何叙事、状物、写人、表达思想感情和安排篇章结构的一把钥匙，又作为学生学习作文的借鉴。在具体教学实践中，我反对“放羊式”教学和“题海战术”，注意把语文知识教学和语文基本技能训练紧密结合起来，，使“两基”落到实处，练在需要处。坚持从“循法”到“无法”，让学生扎扎实实打好基础，发展思维能力，提高读写能力。这是我读写结合基本经验之一。 　　2.有序——乱中求序，分布训练 　　“数学教学清清楚楚一条线，语文教学（特备是作文教学）模模糊糊一大片。”语文教学都有此感。学生跟着教师的指导模模糊糊地练，不是感到吃力，就是产生厌和怕的心理。这种教学往往事倍功半办，甚至徒劳无功。另方面，农村小学的语文教学也较普遍存在着这样的情况：前松后紧，到了高年级，“就五步变成一步走”。就是说读写结合没切实抓好，训练项目不实不严，低中年级把关疏忽，把读写任务往上推，造成毕业时问题城堆，不少学生读写还未入门。靠“打快拳”“临时抱佛脚”的方法，往往无济于事，或者个别得个“高分低能”。因此，探索语文读写结合的序，是语文教学科学化的一个根本问题。 　　近几年来，在总结经验的基础上，我针对上述情况，重点进行读写结合系列化的探索。为适应“三个面向”，我提出“读写结合五步系列训练的新课题，坚持“树一宗，学百家”，大胆地把心理学、教育学、经济学的理论，把各种教学法研究的新成果、新经验，运用到自己的教学中来，破除旧的传统观念和方法。每学年、每学期，乃至每一组课文的读写训练都有规划，让学生的读写训练计划化、规格化和序列化，以求用较短的时间，取得较高的效益。 　　读写结合五步系列训练是根据大纲对各年级的任务和具体要求，以归纳出来的记叙文“五十法”为线索，坚持围绕发展语言能力和思维能力这一中心，沿着读