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真正教育应呼唤人本功能回归 　　教育作为传承文明、启发心智、推动发展的重要媒介和载体，千百年来，发挥着巨大功效和作用。真正的教育必须以“人本”视界来透视教育功能，把学生健康成长和全面发展作为我们教育工作的出发点和落脚点，围绕学生这个主体，科学的发现、预见和改变，激发学生的潜能，才能拨开心灵之窗，获得为人之本的幸福。 　　有些学校之所以办得不够成功，一是缺少对学生的发现，没有从学生实际出发，二是缺少对学生发展的预见，没有为学生设计出一个适合自己的未来，三是缺少对学生的合理改变。没有对学生做出科学的引领，这种共性教育不是把学生引向应该发展的方向，而是走向了反面，它远离了“人本”、远离了“创新”，这是不科学的甚至是反教育的。由此，我认为真正的教育应呼唤人本功能的回归，它主要体现在以下几个方面： 　　一、教育人本功能贵在发现 　　教育的人本功能首先在于发现，这是教育的起点和开始，尊重和关爱学生是从发现学生开始的，只有善于发现，才能因材施教，为学生的健康成长打下坚实的根基，增强学生获得幸福的能力。发现不是为了选择适合教育的学生，而是为了更好地选择适合学生的教育，它是素质教育的体现和要求。人本教育的发现功能主要体现在三个方面： 　　1.注重教师的发现 　　教育是教师的重大任务，而优质教育的前提在于熟知服务对象，所以，作为个体社会化的过程，教育首要问题是了解进而发现学生，并在发现中加深了解，这样，才能有的放矢，实现教书和育人的有机高效统一。教师发现学生主要体现在：首先，要发现学生的特点。每一个学生都是一个鲜活的个体。每一个学生都有其可贵的特质。学生的身心发育情况、心理倾向，在不同的学段、不同时期，有不同特点，这就要求我们教育工作者，要始终以饱满的热情。以呵护的心态，充满着爱，接近学生，和他们交流、沟通，真正了解并发现学生的美好与可贵之处，使教育真正适合并能服务于学生。其次。要发现学生的兴趣。兴趣是学生的兴奋点、关注点，也是学生的价值观和学习的原动力，所以，教师一定要做大量艰苦细致的工作，努力???现并掌握好兴趣这只无形的手，作为教书育人的教师要时常思考：学生的兴趣点究竟是什么？为什么感兴趣？又怎么利用好并进一步激发兴趣？再者，要发现学生的需求。以学生需求为导向，提供适合学生真正需要的教育。是教育成功的根本保证。教育的过程就是在制作适合学生口味的文化美食，这种美食的制作不仅需要教师精湛的“烹饪技艺”，更需要了解和发现学生的味觉需求，这样才能适应并激发学生更多的需求，否则。学生会因厌食而营养不良，教师会因不能适销对路而做很多无用功。 　　2.注重学生的自我发现 　　像贾罗利默克和福斯特所说“学校的任务是通过教学把学生塑造成自我决策者、批判性思维者和问题解决者”。当老师的发现与学生的自主发现方向一致的时候，教育才能发挥最优化。所以，教师的重大任务不仅仅体现在教师通过教育教学发现学生，更重要的是体现在通过实施教育、科学引导，让学生自我发现。 　　实现自我发现。才能真正发现自我，才能设计谋划自己的道路，知晓如何正确对待自己、他人和社会，从而实现社会价值与自我价值的统一。 　　人贵有自知之明，正因为自知之难，方显其贵。学生要在实践活动中，在学习和领悟的过程中，通过不断的认知反复，逐步发现自己在能力、品格、情感、心理、理想、思想等各个方面的状态，从而给自己一个较为客观的定位，这才是教育的成效。 　　3.注重培养发现的能力 　　发现不仅体现在教师的发现和学生的自我发现方面，而且，还体现在学生在自主觉悟基础上培养起来的发现能力，这是教育的发现功能由外到内，由浅入深，逐步深化的过程。培养发现能力是教师的发现和学生自我发现的目的和归宿。这是发现的更高形式。也是学生认识世界、探寻客观世界奥秘的精神动力和智力支撑。 　　引导学生自主的培养发现能力，应注意：一是激发学习兴趣，培养自主参与能力。兴趣是发现的开端，是培养发现能力的起点，有兴趣才能产生出主动探索的愿望和冲动。二是解决实际问题，培养自主探究能力。教育教学活动归根到底是激发学生自主地探究活动，积极的思维状态是有效教育教学活动的标志之一。积极思考不仅是一种习惯，更应是一种能力，思维的主体是学生，这是任何思维客体都无法替代和改变的。贴近学生实际就是让学生存问题情境中学会解决问题，在解决问题的过程中不断发现新问题，逐步培养起学生的探究意识和探究能力。三是参与社会实践，培养自主实践能力。学习的目的存于运用，积极投身到社会实践中，把“玩、学、做”有机结合，在强化知识的同时，内化为能力，从而更好地去发现自然、发现社会、发现自我。 　　二、教育人本功能智在预见 　　发现是为了科学的预见，教育是一个理性思维活动，它的伟大和神奇之处在于其预见和能动性，教育的预见性是指立足于现实，预见学生未来发展趋