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知识经济时代研究生英语口语输出能力培养 　　摘要：伴随着研究生英语教学目标的新制定研究生口语输出能力的培养已提到议事议程。建构主义学习理论所强调的“情景教学”为研究生口语输出教学提供了方法论上的指导。如何实现情景教学的实用性和有效性、如何体现教师的帮助者身份及完善自身，是建构主义应用于英语口语输出教学帮助学生完成口语输出意义的自我建构并提升创新思维能力需要解决的问题。 　　关键词：口语输出；建构主义；创新思维 　　中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0280-03 　　研究生口语输出培养目标的新制定自2005年4月在北京召开的全国高等学校研究生外语教学研究会至今已有八年的时间。这期间各高校围绕着更新教学理念的主旨，在教学内容、教学方法和教学手段等方面进行了一系列的变革。如根据自身的情况，在课程设置上增设/改设研究生学术英语写作课（必修/选修）、学术英语听力课、国际会议交流英语等；在教学方法的选择上逐步从讲授为主的教师中心论过渡到以教师为主导，学生为主体的教与学并重的教学模式。有些院校为此还建立了英语语言实践中心，为研究生自主探究搭建平台。但也有些院校无论是课程设置还是教学方法的选择仍然停留在传统的模式中。 　　一、新目标为导向的研究生英语教学 　　2005年4月在北京召开的全国高等学校研究生外语教学研究会上明确指出：“研究生英语教学要以需为本，通过各种方式和渠道提高研究生的英语应用能力，特别是要提高研究生在本专业和相关专业领域的口语和文字交流能力。”这一决定体现出研究生英语教学与时俱进的精神，培养目标更加明确，对研究生英语语言输出的要求也上升到了一个新的层次。研究生英语教学目标的新设定与时代的发展变化相契合。口、笔语并重地培养研究生英语专业交流能力的理念表明研究生英语教育已经进入了一个新的历史发展时期，全面性和专业性是其主要特点。与笔语输出相比，口语输出对多数研究生而言显得更困难些，因此本文将着重论述研究生英语口语交流能力层面的培养。 　　二、研究生英语口语输出现状及原因分析 　　笔者曾对2010级和2011级（专业涉及机电、生物、电控、建工、数理和计算机）约300人进行过语言输出能力的比较测试，测试题目设定为“我与计算机（I and Computer）”。要求学生以小组为单位（4～5人）准备15分钟，然后以讨论的形式向全班口头汇报。结果发现每班只有1～2组的学生能够较好地完成任务，占全班小组比例的1/8或1/4；而之后进行的笔试结果却与口语有较大的区别。笔试题目与口试相同，时间设定也相同，仍然是15分钟。其结果是笔试任务完成的质量高于口语的输出质量，除个别学生卷面只有寥寥数语，其余的都能完整地写出200～300字，甚至更多。尽管在用词的准确性、结构的复杂性以及内容的深度与广度上有所不同，但基本上都做到了流畅。同是英语语言的输出，为什么口、笔语之间存在如此大的差异？是什么原因导致了口语输出能力的弱势之态呢？原因主要有如下几个方面： 　　1.传统教学模式的阻碍。经过对2009级、2010级、2011级和2012级近600名来自不同学科、不同省市区县的研究生的调查得知，在以四级考试为任务驱动的本科英语课堂教学中，教师讲授为主的课堂占到93%。教学的重点主要是词汇、语法、阅读、听力和作文的讲解与部分练习，很少有口语的参与活动。课上学??的地位比较被动，基本上属于听者。这种单向型的课堂沟通模式历史长久，所依据的是行为主义的学习理论。行为主义学习理论强调学习的刺激-反应-强化的过程和作用。由于该理论基于操作性条件反射和强化理论，因此它强调学习起因于外部刺激，只要控制刺激并给以适当强化，就能控制和预测行为。行为主义学习理论忽视了学习者的内部心里过程，把学习看作是纯粹的被动接受和强化训练[1]。 　　2.考试规定的阻滞。四级考试规定550分以上才有机会参加口试，使得参加口试的人数大大降低；研究生入学考试没设口试项目，使得研究生对口语不够重视。 　　3.语音语调的阻滞。研究生大多来自不同省份，受地方语音和语调的影响，很多学生的英语语音和语调距离标准偏离很大，这就使得他们羞于张口，浪费机会。 　　4.学习动机的不同。据调查，研究生对英语口语学习重要性的认可度达到百分之百，但实际上的兴趣和投入的时间与精力却千差万别。通过访谈得知：许多学生承认当自己的专业有任务时，英语课布置的任务就放在第二位；课堂上口语表现较突出的学生往往是有过出国考试经历、想继续出国学习或深造、到外企工作和继续攻读博士的学生。 　　三、提升口语输出能力培养的理论依据 　　语言输出能力的培养源于著名的加拿大籍的二语习得专家Merrill Swain在1995年提出的与二语习得者的语言产出相关的假说——语