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追根溯源,小学习作有效性教学探索 　　摘 要：小学习作教学中存在的问题，不是某一方面或几方面的问题，而是整个作文教学体系存在问题，包括课程的设置、习作的地位与认识，以及教学方法与课堂阅读教学的模式等方面。下面围绕以上几个问题对小学习作有效性教学进行深入的探索。 　　关键词：小学习作；问题；有效性 　　一、习作教学存在的主要问题 　　1.问题之一：语文课程方面的问题 　　谈小学习作教学，必须先从阅读教学谈起。吴忠豪老师讲道：“语文的问题不是出在教学层面，不是教师问题，不是教学问题，而是出在课程论层面。存在于课程形态、课程目标、课程观念、课程教材等根本问题上。”吴老师一语道破天机，道出了目前习作教学争纷颇多，却不得明了的原因。 　　国外的母语教学的课程形态是以“表达”为核心，“语言”与“阅读”是并列式的。如，我们的邻国日本，也非常明确地认定其性质是从言语教育的立场出发的国语教育，其首要任务是培养学生的表达能力。 　　国内的母语教学的课程形态是以“阅读”为核心，阅读是核心，与听、说、读、写成为“主从”关系。阅读任务刚性、显性，其他任务是添加式的、弹性的。 　　在课程形态方面，国外以语言课为主，国内以阅读课为主；在课程取向方面，国外以表达为重点，国内以理解为重点；在课程内容方面，在国外，老师自行选择，在国内，教材呈现并确定；在教学方法方面，国外以学生实践活动为主，国内以文本讲读为主。 　　特别在课程内容方面，国外以学案的形式呈现，教师和学生都清楚这节课干什么，而在国内，教材为我们提供了文本后，并没有告诉我们该干什么，该达到怎样的要求。教学目标的制订在于教师，教学内容的取向在于教师，教学方法的采用也在于教师。这就形成我们的教学不成系统，漫无目的。许多教师走向于分析讲解文本，不重视学生的言语表达，成为非常普遍的现象。 　　2.问题之二：习作教学自身的问题 　　目前的习作教学存在很多问题，如，习作训练的模式、训练方法等，很多人都进行了广泛的探讨，但对于习作文体，人们关注的并不多。苏霍姆林斯基提到：“小学生不能从写记忆性的命题作文开始，而是写观察作文，进行‘实物写生’。”他认为观察作文是作文教学的基础。而在我国，小学生练习的大多是写回忆性的习作内容，这也是造成“作文无内容可写”的根源。为什么这么说呢？这与小学生的认知水平、言语的建构模式有关系，小学生的观察具有直观性、形象性。言语的建构也要有直观性与形象性。而回忆性的习作并不具有这些特点，再现过去的事件，很难重现细节，重现感受，小学生也不具备这些能力，模糊的影像要求用文字再现，难度可想而知。相反，观察性的习作具有直观性、形象性。言语的表达也具及时性、可凭借性。这就是目前小学生习作无内容可写，有内容可写也写不好的根本原因。我们要多重视观察作文、实用作文、生活作文、读书笔记等不同类型文体的练习。 　　3.教学方法的问题 　　（1）缺少体验过程 　　当前课堂中的习作教学普遍存在老师以命题呈现，学生据题意要求而作的形式，缺少习作体验的环节。不管是何文体的习作，学生习作前应该有个收集信息、构思的过程。就拿习作《自我介绍》来说，写的是自己，也要有个收集信息的过程，去阅读自传文章，去询问同学、父母对自己的了解与评价，去跟父母交流以往自己的趣事。有了这些体验与材料，再来构思从哪些方面写自己。 　　（2）缺少指导意见 　　阅读单元中的习作教学，往往有这么几个步骤：阅读范文—构思—收集材料—草稿—修改—发表，在每个步骤中，教师往往没有详细的指导意见和明确的练习要求。从始至终，由学生一个人鼓捣着，到了最后的习作呈现，许多毛病出现了已就无办法弥补。如，在收集材料环节，我们可以要求学生从哪些方面进行收集。在修改环节，针对每次的习作，教师可以给学生列出不同的修改清单，如：细节添加、词语选择、段落划分、标点符号、言语描写等方面，让学生逐一进行修改。 　　（3）缺评价与发表 　　评价与发表是习作教学中的一个重要环节，有了评价与发表，学生就有了为发表而习作的动力与目的。习作发表有各种各样的形式，有同伴阅读，大声朗读草稿给同伴听。听听自己朗读时句子的节奏以及是否流畅，参考同伴给的意见来修改作文。还有教师向学生展示，或编班级作文集，或博客、报刊发表。 　　3.问题之三：阅读教学方面的问题 　　上面谈到国内课程形态是以“阅读”为中心，这就导致课堂的教学形态也是以“阅读”为中心，必须让小学语文的课堂教学进行华丽转身，从“阅读”至“表达”，确立以指向习作方向的阅读教学形态，首要任务是培养学生的言语表达能力。 　　在当前的公开课中，深挖教材、深感悟的现象比比皆是。“过度的人文教育和超越儿童认知水平的文本讨论，使得语文课程的本体任务有被掏空的危险。”（温儒敏语）而语文的本体任务就是创造机会让学生进