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追寻“言意兼得”阅读教学 　　名师档案 　　林春曹，中学高级教师，江苏省特级教师，江苏省优秀青年教师，南京市学科教学带头人。多年来，他笔耕不辍，曾在《人民教育》《江苏教育》等期刊上发表文章200余篇，逾百万字；曾在“教海探航”“师陶杯”等论文评比中，12次获一、二等奖；曾独著或合著了《语文教学参考用书》《课程标准案例式导读》等11部论著。近年来，他潜心研究，提出了“言意兼得”这一阅读教学主张，在小语界产生一定影响，先后应邀到全国各地，执教《雾凇》《走遍天下书为侣》等100多节观摩课，作80余场学术讲座。 　　被称为“金色大厅”的音乐之友协会大厦，装饰精美，金碧辉煌。正厅两边的金色墙壁前，竖立着16尊大理石雕刻的音乐女神像。楼上两翼包厢后的金色大门口，放置着历代音乐大师的金色胸像。大厅顶上金色镂花梁柱间，画着音乐女神的彩像。在巨大的吊灯照射??，到处金光闪闪。 　　这是《音乐之都维也纳》中的一段文字，很多次听老师们教学这部分内容，虽各有差别，但美轮美奂的画面和舒缓悠扬的音乐，却总是在有意无意间替代了文字，让我如鲠在喉。为什么我们不能用文字本身的魅力来吸引学生，引领阅读呢？其实，在这段质朴的文字里面，就潜藏着独特的味道，恰如歌德所言“内容人人得见，涵义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密”。你瞧，金色大厅，金碧辉煌，金色墙壁，金色大门，金色胸像，金色镂花，金光闪闪，这一串“金”字开头的四字词语，形成一种多么美妙的“金色”语流，画面和音乐在它面前也会黯然的。 　　长期以来，我们的阅读教学，把教学的重心有意或无意地偏向于“得意”一侧，认为阅读教学的全部意义，就在于引导学生理解文本中的语言文字，读懂内容，理解思想，体验情感即可。其实，这是关于阅读教学的一个很大误区。“得意”最多只能算是完成阅读教学的一个半程而已，因为阅读教学不仅仅是理解语言，还有积累语言、运用语言的重任呢，这个“得言”的半程是不能忽略的。因此，“得意”之后不能“忘言”，“言意兼得”才是我们阅读教学的正确选择，它是一个合乎语言习得规律的“全阅读”。 　　那么，何谓“言意兼得”呢？ 　　所谓“意”，主要是指文本语言中所表现出来的内容（内涵）、思想、情感等，它是文本中的血肉，是具体形象、有声有色的。文本中的“意”借助文本中的字、词、句、段，像溪流一样缓缓显现，以形象吸引人，以思想启发人，以情感打动人。“得意”，就是在阅读教学中，引导学生披文以入情，披文以入境，缘文来悟道，缘文来体验。 　　所谓“言”，主要有两个方面的意思：一个是文本中的外在语言形式，它是文本中的骨架，是一种关涉构词、构句、构段、构篇的框架模式；另一个是文本中的内在语言素材，它是一种关涉好词、好句、好段、好篇的材料构件。“得言”，就是在阅读教学中，引导学生积累语言范式，以利迁移运用；积累语言素材，形成运用组块。 　　追寻“言意兼得”的阅读教学，既要沿着“理解”这条线索探究文本写了什么，走进文本的内容、思想、情感之中，这是一条“得意”的路径；又要关注表达，沿着“运用”这条线索来探究文本是怎么写的，走进文本的图式框架之中，这是一条“得言”的路径。我们的阅读教学，要善于引导学生在文本之中走一个来回，既入乎其内，又出乎其外，品词品句，得意得言。 　　一、聚焦语言现象，找寻“言意兼得”的最佳原点——在哪儿进行“言意兼得”？ 　　语文教师要拥有一双慧眼，在文本的“内容解读”和“形式解读”两个方面，找到某些巧妙的契合点，这就是我们寻觅的“言意兼得”的最佳原点，它可能就是文本中的一个词语、一个句子、一段话。“言意兼得”的阅读教学，就是聚焦这些语言现象，释放出独特的语文味道。 　　1.注意文本中“陌生化”的语言现象。 　　“陌生”就是生疏、不熟悉，就文本语言而言，即是指那些对学生来说，从未见过，从未听过，从未读过，充满着某种新鲜新奇感的语言文字。它们或是在语言呈现方式上很独特，是一种全新的语言排列组合，没见过；或是在诵读中语音韵律上很独特，抑扬顿挫合辙押韵，没听过；或是在遣词造句布局谋篇上很独特，炼字炼句段式精巧，没想到。应该说，文本中“陌生化”的语言现象，不是很多，也不可能在每一篇文本中都有，这就需要我们的语文教师，在研读文本中，做文本语言形式解读的“知音”，善于捕捉住那些对于学生而言一个又一个的第一次。从某种意义上来说，这是我们阅读教学中，教师、学生、文本之间的一次难得的语言“际遇”，珍视这些“陌生化”的语言现象，就能给予学生“言意”两方面的熏陶。我们切不可在教学中，眼中只盯着“意”，一心一“意”，目中无“言”，让这种难得的语言际遇与学生失之交臂，这样的阅读教学就会事倍而功半。反之，在这些“陌生化”的语言现象处，引导着学生多驻足流连，多咀嚼品味，悄无声息地把文本中的“言意”结合起来，理解