追寻生活化“和平”.docVIP

追寻生活化“和平” 　　“对孩子讲讲和平很重要，因为这个世界不太平，珍爱是关键。”这是澳大利亚斯蒂芬老师常常挂在嘴边的话。每每执教关于“战争与和平”话题时，我总希望通过生动详实的图片、影像等资料，帮助学生理解人类历史中的那些人那些事，让他们树立居安思危、报效祖国的志向，养成心怀感恩、珍惜生活的情怀。这是我看到“和平是什么”课题时的最初想象。 　　没想到，随着镜头的推进，活动的深入，展现在我们面前的却是别样的“和平”！ 　　印 象 　　让我们一起走进澳大利亚斯蒂芬老师组织的《和平是什么》主题系列活动中去。 　　回归童趣，和平就是美好的感觉 　　上课伊始，斯蒂芬老师让学生抱上靠枕，找一个喜欢的角落，以自己喜欢的姿势，静静地躺着。教师让学生闭上眼睛想象：找一个自己认识的人，带他去一个愿意分享的、特别喜欢的地方，然后你们看到了什么，心情如何？……老师让学生轻松随意地想象、表达，学生渐入佳境。这个课前的小活动，看似随性、随意、轻松，实际上却是教师颇具匠心的设计，让学生从正面体会与人愉快相处，分享美好事物的快乐。师生在交流中引出“和平”的概念——原来和平就是美好的感觉！这与我们平时所理解的“和平”完全不一样。 　　回归经验，冲突就是失去和平 　　斯蒂芬老师鼓励学生尝试着写书，一本关于和平的书。在任务驱动下，教师让学生了解和平的对立面是什么。学生在老师的引导下开始回忆：什么时候失去和平？当时的感受怎样？学生回忆的无非是生活中与兄弟、父母、同学之间经历的小事情。老师便告诉他们：“这就是冲突！”多么朴素、多么具象、多么生活化的阐释啊！然后老师鼓励学生用绘画的方式画出生气时的感受。小小的画笔让学生既表达了情感，又形象地感知冲突带来的心理反应。 　　回归需要，解决冲突是生活需要 　　“什么是冲突？感觉怎么样？遇到这种情况怎么解决？”斯蒂芬老师继续组织讨论。学生畅所欲言，分享生活经验，交流解决的办法，对同伴的问题提出建议。老师相机点拨，帮助学生梳理处理冲突的方法和技巧：妥协、中立、倾听，引导他们用积极的态度解决问题。在这样的学习过程中，学生既是学习者、体验者和感悟者，又是活生生的课程资源。斯蒂芬老师分享的话题贴近学生生活，反映学生的需要，他们在分享中接受，在接受中不断提出疑问……学生渐渐明白，解决冲突是生活的需要，建立一个和平的世界是多么重要！ 　　回归发展，合作才能确保双赢 　　接下来，斯蒂芬老师组织学生参与“抱团站圈”的游戏。让学生在有情有趣的活动中体会、感悟合作的要素和意义，最后得出结论：和别人一起去做事，确保人人都能获胜，这就是合作。 　　“如果全世界的人都合作，会有怎么样的结果呢？”斯蒂芬老师将问题升级，学生大胆假设：“全世界都合作，就没有战争……”“请用一个词表达。”“和平。”这时，老师大胆地抛出一个开放性的任务：“分组讨论当今的一个世界性问题，看谁能想出解决问题的办法。” 　　学生自行提出话题自愿组合：关于战争、关于凶杀。组长组织成员有序地发表自己的意见：“一周有多少人被杀？”“20人？4人？15人？”“那我们该怎么解决这个问题？”“按报警器！”“禁止拥有武器！”“外出必须带保镖。”……“可以跟他们谈谈，为什么恨别人！”“这个主意真好！”斯蒂芬老师适时捕捉到那些最佳的回答，把讨论推向更深一层：怎么谈？讲道理？讲条件？还是让步？不让步怎么办？…… 　　讨论即将结束时，老师让学生将讨论延伸到生活中，充分发挥学生的主动性、自主性，通过减少限制和扩大选择帮助学生独立有效地思考。活动结束前，老师用心理健康的疏导方法，帮助学生疏导不良情绪，保持积极愉快的心情。 　　回归生命，和平就在我们心中 　　活动最后阶段，老师请与会代表与学生互动。当学生提出自己对解决战争、凶杀、冲突等问题的一些想法时，老师和代表非常平等地与孩子们一同探讨，时而肯定，时而提出不同意见，并没有丝毫的不屑、高高在上，或者指点迷津的姿态，对待孩子如朋友一般。 　　临近结束时，老师领着学生回归生活，再一次请学生用画笔来描述“和平意味着什么”。“和平是我坐在树下休息”“和平是阳光明媚，爸爸妈妈不吵了”“和平是热爱世界和世界上的一切”“和平在彩虹里”“和平在心里”……“和平”在学生的内心世界里竟如此斑斓！ 　　比 较 　　从斯蒂芬老师的教学中，我们看到了简约，看到了深刻，看到了发展。由此，对比国内同类主题教学，足以发现我们和斯蒂芬老师在教育理念、教学方法、儿童观上的差异。 　　为了人的发展，还是为了记住事件？ 　　重新审视我们关于“和平”的主题教学，教学目标多偏重知识与情感，一般是：在历史事件中了解战争的残酷，感悟和平的重要性，学会珍惜安宁的生活。虽然教学能让学生痛恨战争，唤起珍爱生命、珍惜和平安宁日子的意识，但始终离学生的实际生活比较远，课堂