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贯彻体育与健身课程理念若干认识误区 　　摘 要：如何把传统的接受式教学方式和现在的探究式教学方式有机地整合好，不断地更新教学理念，避免走向教学误区，是教师要重点研究的内容。 　　关键词：体育教师；教学方式；课程理念；体育与健身；认识误区 　　一、研究背景 　　体育与健身课程改革十多年来，体育课程新思想、新理念已经深入人心，并被广泛认同，使得体育教师在教学观念和行为方面都发生了积极显著的变化。从过去的“教师为中心”转向现在的“以学生发展为中心”。这是课程理念的一个重要变化。这个变化的基本特征是教学方法单一化状况得到了很大的改变，体现出多样化、个性化和现代化的特点。体育教学方法的改变是贯彻课程理念的晴雨表——课程理念始终支配着教学行为的走向，决定着学生学习方式的改善程度。 　　长期以来，我国中小学体育教学方法比较单一，重视教师的教法，忽视学生的学法。这样的教学方法对实现三维课程目标有着极大的局限性。从转变人才培养方式的角度出发，提倡自主学习、合作学习和探究式学习等方式已经得到了广泛的运用，改善学习方式成为课程理念的核心内容。但是在转变学生学习方式的过程中至今还存在着一些认识上的误区。许多教师常常自觉或不自觉地摒弃了传统教学中一些有效的教学方法，有的甚至全盘否定传统教学方法，致使体育课堂教学走向了另一个极端。 　　二、研究过程 　　（1）选择和运用教学方法过程中的认识误区。在新课程理念的大背景下，体育教学方法开始追求一个“活”字。即教师选择教材、教学方法、学法指导要“活”，各种新颖的教学方法应运而生。探究式教学方法的运用已经很普遍。教师不再是高高在上的指挥者，改变了学生的被动学习的现状，对传统的教学方法有一定的冲击力度，收到了更好的教学效果。如今，有些教师在教学中必用“探究式”而全盘否定了“接受式”。在课前想尽了办法，预设了探究式教学的情景，希望学生按照教师设计的模式一步步地探究。由于没有深刻理解探究式教学的实质，只不过是涉及了探究的表面形式，所以体现不出探究的实质。难道每一个问题、每一个动作技术都必须去探究吗？根据教学的单元计划以及动作技能形成规律来看，深入浅出的讲解和直观的示范动作能有效地帮助学生建立起良好的动作表象，顺利地进入泛化阶段和分化阶段，初步掌握动作技能形成的阶段。教师的示范与讲解、学生的模仿练习是体育教学最基本的方法，对此观点采取全盘否定的态度是不科学的。它与新课程倡导的“自主、合作、探究”的宗旨并不矛盾。由此可见，“探究式”和“接受式”教学方法并非完全对立，客观上存在着一定的联系与依赖，起到了相互影响、相互促进的作用。“探究式”能调动学生的学习主动性、积极性，而“接受式”能让学生在短时间内掌握已知的经验和知识。因此，排斥体育学习必要的接受式教学方法是不可取的。为了提高教学效率，我们不妨把“探究式”与“接受式”有机地整合在一起，形成优势互补，使其成为有效、合理的教学方法。 　　（2）改善学生学习方式过程中的认识误区。部分体育教师为了顺应新课程实施的潮流，机械地将新课程理念所提倡的自主学习、合作学习、探究学习等方式作为学生体育学习方式在教学中运用和推广，逐步形成了体育教学研究的热点问题。教学评价也将是否体现自主、合作、探究的学习方式作为硬性评价指标。于是，许多老师不考虑课的学习目标、教学进度、学生特点、教材特点想方设法搞点自主、合作、探究的学习方式，不断地强化这些学习方式的外部特征，并以此来突出学习方式的转变，因此，经常出现一些认识上的偏差。教师不作指导，学生自己练习就是自主学习；教师提些问题、学生思考就成了探究；学生分组练习和讨论就是合作学习等等。那么，是否所有问题都要求学生去探讨呢？不需要学生合作学习的教学内容也非得安排一些学生在一起合作学习吗？随着时间的推移，传统的接受式学习方式逐步淡出了人们的视线，被无情地边缘化了。显然，这种认识上的偏差违背了体育与健身课程理念倡导多样化学习方式的宗旨，混淆了体育学习方式是以身体练习为主的运动和认知的特征。 　　（3）过分强调学科整合的认识误区。中学各学科之间有些知识是相互联系、相互作用、相互融合的。但是这种联系又是间接而非直接的联系。这种超越学科框架的综合性学习在体育教学中应得到教师的支持，值得提倡。但是，这种超学科的综合性学习并不意味着过度地模糊学科界限。体育学科的认知形式有其特殊性，与其他学科想比较，最大的不同之处是体育学习以身体练习为主要形式。身体练习是体育学科的本质功能，这种学科的基本行为与其他学科相比较存在着本质上的区别。如今，一些教学研究课上展示板的利用已流行多年了，教师利用展示板分析技术动作的物理学原理与动作技术方法之间的关系。展示板把不同学科的内容引进体育课堂，使体育教学形式表面上反映出形式多样的特点，但实质上却影响了教学效率。学生用过多的