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谈小学作文教学与其他学科整合 　　摘 要：在小学语文教学中，经常听到学生说学语文难，尤其是写作文。经过调查，我们发现小学生在写作文时普遍存在以下问题：一是怕写作文；二是作文脱离实际，写出的作文内容空洞，不能在作文中反映出自己的生活经验、思想感情；三是作文篇幅短，觉得无事可写，无话可说，中心不凸显。其实我们经常发现体育课、音乐课、美术课、自然课有很多的活动，需要学生动手，需要学生观察，需要学生细细体验。为了让学生在作文中有话可写有话可说，且表达自己的真情实感，我认为要在作文教学中加强与其他学科的整合，丰富学生的写作源泉，是提高学生写作能力的有效措施之一。 　　关键词：学科整合；小学作文教学 　　在小学语文教学中，经常听到学生说学语文难，尤其是写作文。经过调查，我们发现小学生在写作文时普遍存在以下问题：一是怕写作文；二是作文脱离实际，写出的作文内容空洞，不能在作文中反映出自己的生活经验、思想感情；三是作文篇幅短，觉得无事可写，无话可说，中心不凸显。我们也经常发现体育课、音乐课、美术课、自然课有很多的活动，需要学生动手，需要学生观察，需要学生细细体验。为了让学生在作文中有话可写有话可说，且表达自己的真情实感，我认为要在作文教学中加强与其他学科的整合，丰富学生的写作源泉，是提高学生写作能力的有效措施之一。 　　小学语文教学大纲指出：“作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质打基础的一项主要工作。”抓好学生的习作是当前语文教师的重要教学任务，也是语文教师综合素质的体现。教学中，语文教师有义务想尽办法让学生在写作的过程中体验到写作的乐趣，增强写作的欲望，并感受到写作的成效，让学生“乐”写。 　　《语文课程标准》也指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”要使学生喜爱上写作，才能提高学生的写作能力。下面谈谈我们的做法： 　　一、作文教学与《品德与生活》课的整合 　　新一轮课程改革将原来的《思想品德》改为《品德与生活》，融所渗透知识与日常生活于一体，做到内容源于生活，指导于生活。 　　以“生活理念”为基点，为学生建构可供品德熏陶、感染的沃土，必将激起学生情感的涟漪，打通学生思维的源泉，使学生有话要说，有情要抒，有感要发。黑脸包公在民间广为传颂，学生或多或少对包公有所了解，有所仰慕。袁老师在执教《正直公道》一课时，包公那扶弱济贫、除暴安良、不畏权贵、铁面无私、执法如山的正直公道的形象犹如一股清泉灌注每一学生的心田。有了这样的情感积淀，袁老师为学生播放了影片《少年包青天》、《少年孙文》，很快，学生感情高低起伏、升腾跌宕。显然，学生情感的闸门、思维的潮水灌通了。只见他们诗兴大发，有的大胆评论，说古道今。一篇篇个性鲜明、独具特色、情真意切、感人至深、发人深思的习作便呈现在了我们的面前。 　　《中秋节》这一课教学，结合了语文学科的教学内容，巧妙整合，取得了一定的效果 。教学中，孩子们知道了在中秋节的时候，不论是我们，还是外地的小朋友，都要全家团聚在一起，吃团圆饭，吃月饼，还有赏月。这样很自然的引出我国古代很多诗人利用月亮来表达自己思念家乡，思念亲人的思想感情，接着，我问道：“你能朗诵几首吗？”孩子们不由自主地吟诵起来，如“举头望明月，低头思故乡。海上生明月，天涯共此时。明月几时有？把酒问青天。举杯邀明月，对影成三人……”语文学科的知识很自然的融入到品德课中。再如，教学《红旗一角的故事》一课时，我和孩子们展开了“革命故事会”这一活动，孩子们把语文课上学过的《王二小》讲得声情并茂，还讲了《小兵张嘎》、《地道战》、《地雷战》等革命故事，在这种整合的环境下，既了解了革命先辈为祖国英勇献身的故事，锻炼了孩子的口语表达能力，又达到了思品课的教育目的，激发了对英雄人物的敬仰之情。 　　二、作文教学与《体育》课的整合 　　走进学生的体育课，我们发现活动内容丰富，活动形式多样，活动情景精彩，活动空间广阔，学生或者认真学习动作，模仿老师练习，或者开展游戏活动，跳绳、龟兔赛跑，或者集体训练系列动作，学做广播操，只要有心，我们可以挖掘丰富的作文素材。比如组织学生进行乒乓球比赛的时候，让学生注意观察球场上的同学的神态、动作和观众的神态、动作、心理活动等，比赛结束后让他们说一说，然后写一写，这就是一次很好的场面描写的练习。 　　在一次文体活动课中，我在教室引领学生学生做了一个游戏，要求按照1-8的顺序报数，报到8之后又从1开始依次轮流进行，让每个同学记住自己的序号。然后让学生依照自己的号数对号入座，找到自己的小组坐好来，互相认识本组成员，记住他们的名字，并选出本组的组长，请每组的组长上来领取卡片，每张卡片上都写有游戏的内容，各小组按照卡片的内容与本组成员共同完成游戏。要求小组