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诵读教学法对高中生英语阅读能力影响 　　【摘要】本文提出了诵读式教学法能提高学生英语阅读成绩的假设，使用统计学中的F检验方法对四个月的实验结果的数据处理表明，实验组学生比对照组学生在阅读理解方面的成绩提高幅度大得多，且不是一种巧合。实验结果支持了通过教师的意群式诵读的教学方式可以提高学生阅读理解能力的假设。 　　【关键词】诵读 实验研究 高中 阅读理解 　　近年来，在把英语作为第一语言、第二语言乃至外语的领域中，越来越多的中外学者提倡英语诵读，并在理论和实践两方面都证实了学生在英语学习中诵读是必要的也是有益的。但这些研究的研究对象多集中在小学、初中、中专以及大一阶段；研究目的也多针对诵读与口语、听力还有写作的关系，对诵读与阅读理解的关系研究尚显薄弱。本文尝试对“诵读教学法”提高高中学生英语阅读能力进行实验研究。本实验假设诵读教学法能提高学生英语阅读成绩。实验对象为长春市某二类重点中学高二年级两个普通班的学生（80人）。 　　1.实验方法 　　本研究着力于研究诵读法在高中英语阅读教学中对阅读理解能力的影响。笔者力图在理论和实践层面上都有所突破。理论层面上，从阅读理论和国内外诵读教学法理论和实证两方面的的研究中汲取了更多的营养；在实践层面上，通过为期一学期的高二英语诵读法阅读教学，对诵读法采用前后对学生英语阅读理解能力的影响进行了实验比较，试图为高中学生提供有效的提高阅读能力的方法和途径，从而使学生能合理运用诵读法，收到较好的学习效果。 　　2.实施原则 　　英语诵读法是学习英语的一项基本能力，主要是带领学生通过诵读的形式把语言材料中的内容表达出来，换句话说，就是让学生把词汇、句子、文章等语言文字材料清晰响亮准确地念出来的教学方法。这种教学方法可以间接地促进和提高学生的英语综合理解能力。本文研究的诵读主要是指在外语习得过程中为培养阅读理解能力改变以往不良的阅读习惯而进行的以意群为单位的诵读。具体实施办法主要通过内容精选，使用理解意义法，化整为零法，难点突破法等方法，长期坚持、整体提高，师生互动???既传授方法，又培养兴趣，养成习惯，营造良好的诵读风气，主动扩大英语的阅读量，形成良性循环，促进学生英语阅读理解能力的提高。 　　3.实验步骤 　　3.1 实验过程。 　　在2008年9月-2009年1月在长春市某中学进行了为期四个月的教学实验，历时一个学期。高二年级普通班A及实验班B共80名学生参加了这次实验。 　　教学计划及实施情况如下： 　　2008.09.01-2008.09.05 介绍诵读法，Book6 Unit2，实验班整节课逐词逐句练习诵读，冲击正常教学，进展缓慢。 　　2008.09.08-2008.09.12 Book6 Unit2，课前10分钟领读、齐读，学习气氛浓厚，学生语音面貌逐渐好转。 　　2008.09.15-2008.09.19 Book6 Unit1，课上诵读时间由30分钟逐渐减少为10分钟，学生诵读的熟练程度增加。 　　2008.09.22-2008.09.26 Book6 Unit3，新课利用两个半节诵读，每天坚持课前5分钟诵读，其他时间进行正常教学。 　　2008.09.29-2008.10.05 国庆节放假，除布置书面练习外每天要求保证30分钟诵读时间，由班主任和家长配合完成。 　　2008.10.06-2008.10.10 中测。 　　2008.10.13-2008.10.17 Book6 Unit3，总结中测的经验教训，每天增加《周周练》的一篇课外阅读作为诵读作业。 　　2008.10.20-2008.10.24 Book6 Unit3-4，学生语音面貌提高，断句准确率提高。 　　2008.10.27-2008.10.31 Book6 Unit4-5，诵读气氛浓厚，课间能听到自主诵读。 　　2008.11.03-2008.11.07 Book7 Unit1，课外诵读作业增加至每天两篇。 　　2008.11.10-2008.11.14 Book7 Unit1-2，班内举办英语名篇诵读比赛，树立身边的榜样。 　　2008.11.17-2008.11.21 Book7 Unit2，每天由诵读好的同学领读。 　　2008.11.24-2008.11.28 Book7 Unit3，新课诵读能够在课后完成，课上仍坚持每天5分钟诵读。 　　2008.12.01-2008.12.05 Book7 Unit3-4，平时考试阅读所需时间明显减少。 　　后面几天，每天坚持课前5分钟诵读后面的内容。 　　2008.12.29-2009.01.02 后测。 　　3.2 前测。 　　这两个班级在高一学期末中针对英语试卷的阅读理解部分进行了抽样调查后，选取的两个班级