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试论小学生数学提问能力培养 　　摘 要：数学课堂教学中，“问题提出”与“问题解决”一样，都是数学活动的重要组成部分。研究表明：“好”的问题解决者比“差”的问题解决者能提出更多、更复杂的问题；能提出较好问题的学生大都能更好地解决问题。 　　关键词：小学生；数学；提问能力； 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）18-200-01 　　数学课堂教学中，“问题提出”与“问题解决”一样，都是数学活动的重要组成部分。研究表明：“好”的问题解决者比“差”的问题解决者能提出更多、更复杂的问题；能提出较好问题的学生大都能更好地解决问题。从某种意义上说，发现和提出一个有价值的问题有时甚至比解决问题本身更为重要。因此，培养学生数学提问能力的研究已经受到人们的关注。 　　一、学生数学提问的现状 　　在当今的课堂中，我们只能看到学生踊跃举手回答问题，而较少听到学生提出自己不懂的问题。很多次，教师留出时间让学生提问题，等待多时，得到的结果多半是静默一片，抑或是“没有问题”的高声齐答。事已至此，教师也乐得顺水推舟，鸣金收场。我不知有没有为学生无问可提而陶陶然的教师，但至少现实是无情的，正应了那句话——“没有问题才是最大的问题”。待到学生作业时，教师才发现部分学生错误百出，有些概念学生并未真正理解，至于某些知识的由来和所以然，则更是一知半解。以至于教师要发出感慨：“现在的学生呀，能力是……”学生为什么会有疑不问？学生为什么不会提问呢？我们不妨来探究一下个中原因。 　　二、学生数学提问能力缺乏的原因 　　原因之一：受应试教育的毒害。现今的教师，明知该在课堂上要让学生自主探索，但在应试教育的重压下，还是不得不抓紧时间，多多提问，多多讲解，仿佛这样抓紧了课堂的分分秒秒，心中才感觉踏实。至于学生提问的能力，在现行的考试制度下，我们还难以考查，因此，教师也就自然地放弃了培养。而把目光停留在让学生解决教师所提供的现成问题上。 　　原因之二：担心无法驾驭课堂。学生提出问题的水平必然参差不齐，提问涉及的面必然广泛，面??这难以预料的复杂情况，教师教学必然不能按照既定方案“顺利”进行。为了避免麻烦和尴尬，于是仅安排少量的时间让学生提问，其实是走走过场而已。学生也是明察秋毫，配合默契，渐渐地，对没有学生提问的课堂，我们就都习惯并认可了。 　　原因之三：客观条件的限制。课堂上，有限的教学情境资源几乎都配备好了相关的问题，教师和教科书几乎包办了课堂上所有问题的提出，学生呢，只有乖乖地举手回答现成的问题。学生提问的权利被剥夺，“思想的源泉”从上游被闸断，学生自然就提不出有价值的问题了。 　　三、培养学生数学提问能力的方法 　　1、在创设的数学情境中提出问题 　　数学情境是含有相关数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景。它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。在数学情境中让学生通过自我对情境的观察、解释，形成自己的数学认识和数学结构，那么，数学问题也就自然地在头脑中形成。 　　2、在放手自学的过程中提出问题 　　学生自学课本的过程也就是吸收理解和生成问题的过程。学生对所学内容理解得越透彻，所提的问题也就越有深度。不同层次的学生在自学过程中都会产生这样、那样的问题，教师所要做的就是在提出问题的方向上、策略上、表述上给予指导，让学生逐渐掌握方法，提高发现问题、提出问题的能力。 　　例如在自学“比例尺”一课后，学生提出了很多问题，大致可以归为以下几类：A类，就事论事的问题。如什么叫比例尺？怎样求一幅图的比例尺？B类是运用归纳、比较的方法提出的问题。如：求图上距离或实际距离时需注意什么？比例尺的前项为什么通常要写成1？比例尺是尺吗？C类是通过联想、变式、发散思维等提出的新问题。如：比例尺有什么用处？还有没有其他的比例尺？不同层次问题的提出，反映了学生不同的认知水平和解题策略，也为如何有针对性地培养不同学生的提问能力提供了依据。当然，这决不是说教师只对“较好的问题”作出积极的反映，对一般的问题也要作出积极的回应和妥善的处理。 　　在提出问题的过程中，学生一般都联系已有的知识或围绕书本内容提出问题，除此之外，教师还要引导学生联系生活实际提出问题。实践证明，联系现实生活的数学问题的提出，能有效激起学生提出问题的兴趣，增强学生提出问题的自信感。 　　3、引导学生在反思过程中提出问题 　　反思是问题解决过程中一个必要的环节。它能有效促进学生解决问题能力的提高。在反思过程中提出问题，有利于促进学生对问题整体的理解，有利于学生作出求异、求变的思索，有利于学生提出较高质量的问题。 　　如学生解决了一个问题后，我总是引导学生回过头想一想：刚才是怎样一步步解决这个问题的？解