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论网络信息资源再生与利用 　　[摘 要] Web2.0允许用户参与网络教育信息资源建设，解决了传统教育信息资源利用与建设的独占性和单向性问题。基于网络教育信息资源的这一特征，结合网络中的长尾理论、分布式认知理论与Web2.0的技术特点，提出网络信息资源利用与再生一般模型。选取网络论坛、百度知道和维基百科等三个实例对资源的再生与利用进行分析，并分析了网络信息资源再生对资源利用者角色转换的影响，对资源共享与互换的影响，对后续资源利用者的影响。 　　[关键字] 资源建设； 用户参与； 信息资源； 资源再生 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　[作者简介] 何向阳（1978—），男，湖北黄梅人。副教授，博士研究生，主要从事教育信息化、信息技术与教育均衡发展研究。E-mail：sunhexy@163.com。 　　一、引 言 　　教育信息资源的发展从以印刷媒体和视听媒体为代表的传统教育信息资源阶段，经历了以计算机网络和数据库技术为代表的数字教育信息资源阶段，现在已经进入了以Web2.0为代表的信息资源动态发展阶段。在传统教育信息资源阶段，信息资源具有单向独占性，一份资源在同一时间内只能提供给一个用户使用，用户只能被动接受信息资源而不能对信息资源进行反馈。在数字教育信息资源阶段，教育信息资源的数字化和网络技术的应用解决了教育信息资源独占性的问题，同一份资源通过计算机网络可以实现多人同时共享使用而互不影响，但是资源利用者依然只能单向获取教育信息资源，难以对信息资源形成有效反馈，用户如果有更好的资源也无法补充到原始资源中供其他人使用。网络信息资源的利用者与开发者之间相对分离，网络信息资源建设过程处于用户群体之外，建设者只管建设，使用者只管使用的“静态信息资源”建设模式是当今信息资源建设中的主流模式。 　　在网络信息资源动态发展阶段，用户不仅可以同步共享网络信息资源，还可以参与到网络信息资源的建设过程中来，实现信息资源的双向动态发展。[1]与Web1.0的数据为王不同，Web2.0以用户为中心，为用户提供了完全不同的使用体验，其中最重要的一点就是Web2.0允许用户参与网络信息资源建设。Web2.0允许用户在网络讨论中发表自己的观点，允许用户发表自己的微博和博客，允许用户对别人的观点进行评论和补充，允许用户通过维基实现协作编写等。由于Web2.0应用程序在运行过程中依赖于用户之间的相互交流与协作，强调自主权、交互和合作，因此其工作模式被描述为“协作网”和“读写网”。[2]基于Web2.0的这些特点，用户在自觉与不自觉中参与到网络信息资源建设当中来，用户所生成的信息资源成为网络信息资源的重要组成部分。DCCI（互联网数据中心）发布的数据显示，2010年6月，用户生成内容的流量占整个互联网流量的比例达50.7%，网站专业制作内容产生的流量只占互联网流量的47.3%，用户生成内容的流量超过了网站专业制作的内容流量。[3] 　　在Web2.0中，我们将由专门人员专业制作的信息资源定义为原始资源，由用户在利用网络信息资源的过程中所生成的新资源定义为再生资源，用户在浏览网络信息资源的过程中产生新资源的过程我们称之为网络信息资源再生。网络信息资源利用与再生过程是信息资源在被利用的过程中不断得到补充和完善的过程，是信息资源动态发展的过程。在网络信息资源再生的过程中，资源利用者生成的再生资源通常与原始资源结合在一起，例如网络新闻后的用户评论，对博客和微博进行转发时的评论，共同参与网络百科的编写等。网络信息资源的利用与再生不仅使普通资源利用者可以参与到信息资源的建设过程当中，更是网络信息资源利用者们跨越时空的思想碰撞与交流过程。分析用户生成的再生资源的特点和类型，研究网络信息资源利用与再生的基本过程与一般规律，有利于优化网络信息资源的再生效果，促进网络再生资源的利用，完善网络信息资源建设理论体系。 　　二、模型建构依据 　　（一）网络中的长尾效应 　　管理学领域的经典理论“二八定律”强调“关键的少数，次要的多数（Vital Few and Trivial Many Rule）”，[4]即在一个机构或者系统中，大部分的绩效是由小部分个体来完成的，因此应当将工作重点集中在最关键的那部分而放弃其他部分。网络的出现对传统管理学理论提出了挑战，克里斯·安德森（Chris Anderson）提出的长尾理论颠覆了“二八定律”。“长尾理论”认为在网络条件下，只要存储和流通的渠道足够大，需求不旺或销量不佳的产品所共同占据的市场份额也可以和那些少数热销产品所占据的市场份额相匹敌甚至更大。[5]对于长尾理论来说，其实现需要有两个前提条件：一是富饶经济时代，即所能够提供的资源极度丰富，包括资源类型极度丰富和资源数量的极度丰富；二是边际成本的降低，