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谈小学数学教学中“稀释”问题 　　数学的教学，借用化学科术语来说，是一个“稀释”的过程。教材本身就是浓缩的产物，是众人智慧的结晶。教师应该深入思考这样一些问题：教材为什么要引入这些内容？教学中又应如何对教材进行“稀释”处理才符合科学性的要求，包括正确体现数学的本质以及学生的认知发展规律？教材是可供我们加工和创造的，只有将教材的逻辑序列、认识序列、情感序列和学生认知水平高度结合起来，根据学生的学情与对教材的深切领悟进行适度的“稀释”，与学生的不同认知起点进行不同的配比，才能找到适合学生学力的真正切入点。 　　一、现状扫描 　　现象一：抱住教材，把教材作为教学的样板是否就是对教材的最好解读 　　恪守教材不敢越雷池半步，把教材中的每一段、每一个知识点，都要掰开揉碎，繁说细讲，生怕有半点遗漏。教学《 笔算乘法 》时，一位教师按照课本创设的情境，先出示了3个装有12支粉笔的粉笔盒，然后引导学生提出问题“一共有多少支粉笔？”接着让学生想办法算出12×3。学生想出了口算方法和用竖式计算两种方法，可教师还不罢休，一味地追问：“还有别的方法吗？”学生只好绞尽脑汁又想出几种，最后教师终于按捺不住了，说：“还可以这么算：12+12+12=36（支）。”在问到“为什么一定要引出这一方法”时，教师的回答是：“教材里有这种方法呀，那就一定要展现给学生看。”如果教师只照搬照抄地把连加方法告诉学生，不深入解释其中的“别有用意”，加法、乘法在学生眼里始终是分离的。计算教学中，教材往往会呈现几种不同的计算方法，但不能因为教材中呈现了，就把这些方法简单地呈现给学生。这种如“断源之水”的方法，又怎能激荡起学生头脑里的思维涟漪。 　　现象二：简单加减，把教学演变成热闹的“课堂剧”是否就是对教材的最佳整合 　　我们经常会见到这样一些现象：教师为了标新立异，把教材搁置一旁，对教学内容重新创编，从例题到习题来个彻底大换血，教材理解和把握失当致使例题的更换有“形”无“实”，诠释运用失实使得情境的创设舍本逐末，忽视了目标的有效落实，弱化了教材的承载功能，脱离教材，完全忽略教材本身存在的价值，没有收到预期的效果。 　　一位教师在教学《 小数点移动引起小数大小变化 》时，创设了山羊开快餐店的课堂场景：教师将课本中的主题图制作成颜色艳丽、变静为动、虚拟现实的课件，热热闹闹地播放给学生看。教师本想把学生的思维定格在小数点左右移动引出数的大小变化上，但学生却停留在价格的讨论上（根本没有0.04元的快餐），甚至争得面红耳赤，反而不去探究小数点是怎么移动的。精彩课堂应该是为教学服务的，是为了追求更好的教学效果的，是能切切实实促进学生思维发展的。 　　现象三：无度延展，是否就是教师所谓的热门的“教学功夫” 　　教师把开发教材理解为调换教材内容或活动设计上，而忽略了“课程是为学生提供学习经历并获得学习经验”的观念，出现了对于稀释教材的狭隘的、片面的理解。 　　有位教师在执教《 分数的意义 》时，让学生课前搜集资料，说说分数是怎么产生的。课上，学生纷纷介绍了分数最初的表现形式，十几分钟过去了，他们还沉浸在热烈的交流中。在教学中，对分数产生的无度的延展，使学生的思维始终停留在资料的浅层交流中，忽略了“分数意义”的深层学习，导致课堂教学目标偏离，造成教学效益低下。整节课始终在“数学文化”上徘徊，而荒废了“数学学习”这块自家的园地。 　　二、价值追寻 　　“教材是例子”，是提升学生生活的拐杖，而教材中的学习资源非常有限，单凭教材中的一些文字、图片资料远远不能满足课堂教学的要求。其实我们不妨以教材为蓝本，合理选择与优化教学内容，关注学生的生活体验，实现“固态化”教材向“液体、气态化”的转变，通过形式、内容上的“稀释”，让教材变得更加立体、饱满。通过对教材的适度“稀释”，使其成为能“钓”起学生思考的“鱼”，从而使教师以教材为圆心，不断向外延伸，可以是内容的，也可以是形式的，不止于教材，也不局限于教材。 　　教师依托教材，在对教材做个性化解读之后，重构教材知识过程，拓展教材思维内涵，把教学过程变成学生理解数学、掌握数学、运用数学的过程。教育家叶圣陶曾说：“教材只能作为授课的依据，要教得好，使学生受到实益，还得靠教师的善于应用。”我们可以立足文本基础拓展教材。开放的数学课堂呼唤灵动的数学思维，学生在学习数学知识的同时更需要对数学思想方法和数学思维的锤炼。这就需要教师在立足文本的基础上深入挖掘教材的思维含量，适度“稀释”教材，合理拓展，让课堂变得更加丰厚。 　　三、策略追寻 　　（一）通揽教材，全面系统了解知识体系 　　1.通读全部教材，把握起点 　　钻研教材时，要从全面出发，注意把握数学知识的整体结构和系统性。通过通读小学阶段的全部教材，对小学数学四大领域内容的分布情况做个整