说话训练途径与方法.docVIP

说话训练途径与方法 　　说话能力的培养不能一蹴而就，必须通过多种途径的训练才能形成。 　　1 阅读教学中的说话训练 　　课堂教学中有很多环节可以用来训练学生说话，如复述、答问、讨论、朗读、谈读后感等。有些教师不注意学生课堂说话的质量，去发现发言中的优缺点，及时对学生进行说话指导，致使学生失去很好的语言训练机会。 　　说话训练必须有序。说话种类很多，诸如会话、介绍、演说、论辩等，不胜枚举，若以种类为训练的序，难于理出头绪。因此《大纲》要求说话训练与读写能力相配合。从初中来说，《大纲》以记叙、说明、议论为序，提出各年级读写能力的要求，说话训练也就以此为线索，初一围绕讲述，初二围绕说明，初三围绕议论提出要求。大纲这样安排，反映了听说读写能力互相促进、共同提高的规律，也便于在教学中作合理安排，以提高教学效果。 　　2 写作教学中的说话???练 　　口头语言是书面语言的基础，二者密切结合，可相互促进，相辅相成。 　　出了作文题，引导学生就审题、立意取材、谋篇等方面谈个人打算，经过相互启发，思路打开了，材料丰富了，再要学生作成段成篇的口述，这就为写文章打下基础；经过说后的写，对学生口语表达又起促进作用。因为写的文章比原来说的要准确、完整、集中，这就使学生发现自己说话不足之处，在下次说话时改正过来。 　　3 开设口语课，进行说话训练 　　开设口语课，明确训练任务，制定训练计划，加强说话责任感，指导学生按部就班的练习说话，可与阅读教学、作文教学中的说话训练形成一个有机整体，以收相辅相成之效。 　　口语课可把有关说话基础的知识与说话技能训练结合起来，组成一个个说话训练阶段。其课型大致有以下几种： 　　1. 口头表达基本技能训练课 　　2. 独白语言训练课 　　3. 对话语言训练课 　　4 组织丰富多彩的课外活动，进行口语训练 　　课外开展各种说话活动，如口述见闻，讲述故事；现场观察，描述情景，拟定专题，调查访问；选取案例，开模拟法庭；改编课文为短剧，排练上演等。内容生动活泼，适合中学生年龄特征，可激起学生兴趣。有了兴趣??困难可以克服，怕说话可以变为想说话。课外说话活动是在一定的场合下进行的，有具体的目的和对象，需要根据特定的情景，决定语言的内容和形式，这可使学生说话能力适应社会生活的需要。 　　说话能力具有综合性，是一项难度较大的训练，独立的抓口语是不行的，必须坚持听说读写结合，把口语训练贯串到语言教学全过程中，渗透到学生生活全部活动中，才能收到较好的效果。 　　语文教学中的会话能力培养 　　李春蓉 　　（四川省南充市金凤中学 637951） 　　语文教学的基本任务是提高学生理解和应用祖国语言的能力，学生会话能力的检测已作为语文考试的一项基本内容，但农村学校的师资及落后的教育设施导致学生的会话能力实在让人不敢恭维。因此在语文教学中培养学生会话能力已迫在眉睫。 　　以鄙人之见，要提高学生的会话能力，听、说、读、写这几样基本功缺一不可，必全面开花。但在实际的教学过程中，我们许多的语文教师对学生会话能力培养虽有注意，却还有待加强，对这方面应进行更深入的研究，让学生的会话能力更上一层楼。 　　1 发挥声音效能，提高听话能力 　　创设各种情境让学生爱听、多听；指导听的方法让学生会听、善听；通过听的训练让学生听出了兴趣，听出了意境，听出了精彩，听出了感动，进而使学生产生想说、要读、动笔写的强烈欲望。主要从以下三个方面入手。 （一）听示范朗读，让学生充分吸收语言、感悟语言。（二）听题材类同的小故事，为学生模仿语言、丰富语言提供素材。（三） “听”伙伴相互交流，为学生组织语言、运用语言营造氛围。总之，通过“听”的能力的培养，学生规范了口头语言，积累了丰富的语汇，感受到了祖国语言的博大精深，促进了听说读写的协调发展，为全面提高学生的语言素养奠定了坚实的基础。 　　2 激励学生“敢说”，培养学生“能说”， 教会学生“会说” 　　为鼓励学生敢说，我们必须创造良好的“语境”，使学生在课堂上敢于发言。首先，教师要实行教学民主，注意调动和保护学生发言的积极性。在教学过程中要以人为本，充分利用“肢体语言”和“副语言”，鼓励学生，允许学生平等地与自己讨论。其次，要引导学生敢于打破自我封闭，自觉“对外开放”，大胆发言。有些学生不敢在众人面前讲话，即使有时“硬着头皮上阵”，也是结结巴巴、期期艾艾，含糊不清、层次混乱。因此教师要通过循序渐进的方式，使“语场”由课内向课外延伸，内外结合，反复训练，使学生“敢说”。学生“敢说”了，但有时却又无话可说，想说而又不知从何说起。这就需要教师对教材进行艺术处理，刺激学生说话的兴趣，让学生感到有话可说。另一个方面，加强思维训练，让学生思维清晰而又有层次，把说话能力的培养与听、读、写的培养相结合