九年一贯课程学生学习评量问题探讨国中组-高雄小港区港和国小.DOCVIP

九年一貫課程國中學生學習評量問題探討 李坤崇 成功大學教育研究所教授兼所長 九年一貫課程已於九十一年八月自國中一年級開始實施，雖然此課程強調培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識，以及能進行終身學習之健全國民(教育部，民89a)，具有落實教育鬆綁、激發學校本位、強調領域整合、著重培養能力、強調課程統整、賦予教師專業責任、強化多元評量、及提早實施英語教學等特質(李坤崇，民91a)。但在國內考試領導教學，甚至出現不考科目教師不教與學生不學的狀況。因此，若未能正視國中學生學習評量問題，將難以斧底抽薪解決問題，更難以落實課程改革理念。 壹、國中學生學習評量問題 國中學生學習評量仍以紙筆測驗為主，紙筆測驗計分客觀、批閱迅速，且易於團體施測，雖然充分發揮公平、客觀、省時、省錢的功能，激勵學生認知學習，卻與人性化、多元化的教學評量相去甚遠。所幸八十八年至今，教育部與教育局大量辦理九年一貫課程之評量研習，強化多元評量理念與提供多元評量實例，紙筆測驗的問題已不若以前嚴重，然國中學生學習評量仍存在下列問題。 一、評量目標較少顧及教學目標、呼應能力指標 Linn Gronlund(1995)強調教學評量必須呼應教學目標，然而現今有些國中教師仍將評量重心置於零碎知識，忽略整體教學目標；有些教師評量內涵並非教學內涵；更有些藝能科目教師，評量前未教導學生卻直接評量本能(李坤