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教学，教育 ，人才，人才流失以及经济发展 --发展经济学角度下的教育命题及启示 （仅以中国和其他发展中国家为例） ?? 教学是教育活动的实践，教育是培养人才的行为，人才是定义下可以为经济发展起促进作用的人，人才流失是一个国家付诸东流的教育投资，经济发展不只是GDP的增长，也包括物质生活环境的改善等等。 ????在此前提之下，展开我的命题与个人不成熟的论述。 命题一：教育投资的边际收益递减 ????这应该是 一个很好理解的命题。从教育投资的主体国家来看，加大投资似乎是改善教育环境的唯一途径。当然，投资是多方面的，包括人力，物力，财力投资等。然而用一位本科毕业生去教授初中生的学习内容和用一位硕士研究生去讲授同意内容，投资陡然增加，但是效果就差一点，有的时候甚至为负。如果一个例子不足以说明问题的话，我们再来看看其他例子：同样是计算机机房，甲学校倡导加大教育投资，引进高配置电脑，除满足学习外，还可以运行多种高端游戏，一时间机房人满为患，不正之气悄悄蔓延，严重影响了教学活动的秩序；另一所学校紧缩银根，给机房配置的电脑是仅限于学习使用的低端配置，学生除了好好学习，别无他法。 ????作为投资的客体，也就是接受投资的人，物，地方等等。这种命题一下的现象层出不穷，尤其是在基础教育这块，效果尤其明显。我初二的时候班里配置了全校第一台胶片式投影仪。自从有了那个东西以后，全班上课正襟危坐，认真听讲，而如今面对进口的电子投影仪，我们睡得还是很香。可见，教育不仅是加大投资的问题，还是投资优化组合的问题。关于投资的途径，包括改善教育环境物质激励等等。改善教育环境又可以分为改善教学条件和改善教学环境等。具体说来就是添置更好的更多的教学设备。如果钱足够的话，还可以修缮校舍，甚至选址另建新的教学基地。物质激励也有两个方面：一方面是对老师的激励，毕业班的学生考一个重点院校给班主任奖励多少money，另一方面是对学生的激励 ，考上北大给你奖励多少，考上清华给你奖励多少……虽然是明码标价，童叟无欺，但却导致了一个糟糕的教育制度和一个模具化的教学体系，此点暂且不讲，命题一主要是论证教育投资的收益递减问题。下面紧接着展开我的第二个命题： 命题二：教育的机会成本与受教育机会反向驱动 ????做任何事情都有得失，得就是目标达到后的效用，失就是为此付出的代价，经济学中称其为“机会成本”。教育作为一种行为，也不例外。在我们去权衡是否接受继续教育时，我们就必须考虑我们的机会成本问题。 ????一个初中毕业学生，是花三万元人民币（或者更多）读完高中，还是选择每个月挣2000多元去打工？花三万块人民币，我设想这个孩子考上了大学，又花了四五万元读完了大学，最后每月拿着一千出头的工资，到该成家的时候终于还清所有的债务，我向这个孩子一定是懊恼的。如果情况相反，这个孩子大学毕业后年薪十万甚至更多，不出五年就还清了所有上学所欠的债务，并有了别人十多年的打拼结果。大学中，又更广泛的人脉和更大的发展空间，和同龄人的差距也就逐渐拉开，他一定是欢喜的。这个孩子或许会庆幸没有去打工，也或许会懊恼上了大学。那么，如何衡量机会成本？这里面还要涉及期望值的问题。在引进期望理论之后，运用教育成本——收益分析得出到底该不该继续接受教育的结论。可是如何量化这一标准至今无法解决。 ????在长庆油田某采油分厂所在地，大多数的孩子失去了继续接受教育的机会。他们大致分为三类：一类扔下笔，拾起汽车档成为运输司机，闲时运客，有油井施工成功后倒卖黑油；第二类拿起的是大勺，开个饭馆，当个老板，在饭馆的遮掩之下搞点其他暴利的生意；第三类什么也不用拿起，凭着油田的赔款过日子，高消费，赌博……其乐融融。这些孩子的家长也大多数是“精明的庄稼人”，对孩子的学习期望低，对学习也就 不怎么支持，赔本的生意谁去做啊?孩子本身就不自信，上学不一定能考上大学，考上大学又不一定能顺利毕业，毕业又不一定能找到工作，找到工作又不一定能养家糊口……还是早点为家庭付出吧。 ????总之，机会成本的扩大导致教育的后劲不足，教育的后劲不足就引发了人才的匮乏，当然在这之前我们先来讨论人才的重要性： 命题三：人才是教育的优秀成果，也是提升教育水平的主力军。 ????人才是教育的优秀成果这句话很容易理解。教育，作为一种国家性，部分带有强制性的行为，其目的就是培养人才，从而去发展区域经济发现宏观经济。说白了，教育就是为了发展经济而教育，而不是为了教育而教育，而在此两者之间存在一个媒介，即人才。他承担了教育的客体和经济发展的两个角色，起到了承上启下的作用。 ????人才是提升教育水平的主力导也是很简单的，在教育这一行为中，主体是国家，而国家是抽象的，那么实际的主体就是勤劳的教育工作者，教育的媒介是教学设备和教学环境，教育的客体是学生。 ????