教学论文孟彬.docVIP

授人以渔，终生之用 ———浅谈自由阅读 语文是培养学生学习理解和运用语言文字的能力的学科,具体说来是学生通过听、说、读、写的综合实践活动,来提高自身语文综合素养的课。因此,语文应该是学生用来说、讲、读、写、用的必然工具。这就导致阅读教学在初中语文教学,乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。但是,阅读教学，又是语文教学中的难点，是学生心目中最头疼的一点。 如何培养学生的阅读能力成为语文教师长期以来关注和讨论的问题。新课程总目标中对阅读的要求：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。 但是目前来看，阅读教学质量差，提高学生阅读能力的难度大，是当前和今后很长时期里语文教师的困惑和需要认真思考的问题。初中阶段，学生普遍存在着阅读得分低的现象，这和平时的阅读习惯没有养成是有很大的关系的，读的少，语感差，自然表达能力不高，遇到阅读题缺乏语言表达能力，有话不会说，言不达意。而教师在这一方面也存在着没有恰当的阅读教学方法，阅读教学流于形式；片面追求升学率，教师在阅读训练中针对考纲考点，考什么就讲什么，肢解语段，导致无明显训练效果；忽略了文本对阅读教学的示范作用，失去阅读教学的最佳时机--课堂等问题。 语文阅读教学，是一个从感性认识向理性认识提升的过程。?现阶段，学生对于阅读普遍的思想是“怕”，这是由于长期的应试教育导致的，在转变思想后，语文教师应该着重培养学生阅读的兴趣。 兴趣是动力。只要产生了兴趣，学生才会积极主动地。要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，巧设问题情境，引发学生兴趣。如《》一文可以这样设疑：“?这对表达主题有何作用?”学生带着疑问去阅读，自然会掀起思维活动的波澜，同时也会带来良好的教学效果。?语文阅读的认识过程应是由浅入深、由易而难的循序渐进的认识过程。它应起始于学生对?课文的“感知”，而发展为对文章内容的“理解”因而，从认知方面来说，是个由“感知”到“理解”，进而“运用”的过程；从教师教学方面来说，则是要求?学生从“泛读”到“精读”再到“研读”的教学指导过程? 语文阅读的感性认识阶段，就是要学生弄懂文章的基本内容。即文章写了些什么。指导“泛读”。要做到对文章的深入理解，就必须“精读”，即明白文章为何要这样写，这样写的好处何在，从而领悟文章中心、结构、线索等问题。因此，是在“泛读”的基础上对文章进行更深层次的分析、比较和理解。阅读教学的第三阶段，是要求学生灵活自如地运用所学的知识?，做到“知识的迁移”。与此相适应的则是“研读”的阅读方法。? ??????在《藤野先生》一文的阅读教学中，笔者要求学生先预习课文，通过初读让学生弄懂该文大致可分三部分：(1)作者离开东京去仙台的原因——见先生之前；(2)在仙台学医的生活片断——受先生教益；(3)离开仙台后——对先生的怀念。再通过“精读”，使学生领悟到这篇文章的重点在第二部分；本文是围绕表现藤野先生的高贵品质这一中心来选取和组织材料的。有的学生还能通过对第二部分的具体分析来理解先生的高贵品质。为了让学生更深刻地领会文章的线索，笔者让学生在课文中找出反映作者思想发展变化的内容，并回答如下问题：(1)鲁迅先生为什么要离开东京去仙台？(2)作者为何要写看枪毙中国人的电影这件事？这件事对鲁迅先生的思想变化起了什么作用？通过“研读”，再让学生运用围绕中心人物的思想品质安排材料的写法来写一篇描写人物的记叙文。?语文学科的性质决定了语文教学不能仅仅局限于课堂长期以来，语文教学始终封闭在几十篇选文中打转转，每一册的语文书，几乎成了学生一学期全部的语文学习内容，那些死扣课本的教辅练习就成了学生的“课外书”，而真正丰富多彩的课外读物却往往被帖上“闲书”的封签后束之高阁。如此一来，既封闭了学生的语言接触面，又限制了学生学习语文的空间，学生的视野正像鲁迅笔下所说的那样只能看见“高墙上的四角的天空”。因此学生，提笔无话可写；或者有的写了、说了，但所写所说的东西总是言词单调，表达肤浅语文教学更应该引导学生掌握阅读、分析、理解的能力。古语云：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用”。我们在教学中，的确应该尝试教给学生方法，让他们自发地、主动地进行学习，并受益终生。阅读文章要全面识记，不能片面或局部分析文章