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简析班主任工作几个误区 　　摘要：班主任工作是教育工作的重要组成部分，它对于全面提高学生的整体素质起着关键的作用。所以，应让那些政治觉悟高、教学业绩突出、身体素质好的老师担此重任。 　　关键词：班主任；教育工作；教育误区 　　中图分类号：G635.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0127-02 　　班主任是一个班级的领导者、组织者、管理者，不仅负责学生的学习，而且要对学生在校期间的行为动作习惯加以引导和管理。班主任工作涉及到学生管理的方方面面。实践证明，选好一个班主任，就能带好一个班级。但纵观近几年班主任工作的实际情况，却未能尽如人意。在自觉和不自觉中陷入了误区，现浅议之。 　　一、把溺爱当成关爱 　　关爱学生是教师高尚的品德之一，但是关爱不等同于溺爱。我们的家庭教育中就一直在探讨“溺爱”的危害，放到学校教育中来说，溺爱是更加的让我们的教育走错了方向，很多老师都狠狠的走向了这个极端。老师对学生的照顾可谓无微不至，本着以学生为中心的观点，做着事事为学生着想的行为，看似是没有错的。但是学生还是在长大的阶段，他们无论是身体还是心理都是在不断成长和健全的过程，他们总会犯这样和那样的错误，我们不能放任他们自由，有错而不纠正，甚至当他们犯下错误时，教师替他们扛下责任或者编造一些谎言。这样做，只会让学生们从小就消失了责任感和形成错误的人生观、价值观、世界观。 　　二、把包办当成帮助 　　教育的目的不是为了让我们如何的认知这个世界，而是重在认知的基础上完善自我、突破自我和改造和创造新世界。“授人鱼不如授人以渔”，我们必须明白这个道理。学生们的年龄比较小，身体和心理都还是处在发育的状态，班主任的引导是必不可少的，但是不代表教师们就需要全权代劳。如果真是这样，那对学生真正学习到的知识、生活的本领和思维能力的提高，都是严重的阻碍。所以，我们必须要给学生一些空间，让他们学会自己如何去做，如何去管理自己。独立是成长过程中必经的一个过程，高分低能是我们最不想看到的结局。 　　三、把纵容当成宽容 　　苏霍姆林斯基说过：每个献身教育的人，都应当容忍学生的弱点，如果对这些学生的弱点仔细观察和思考，会发现这些弱点无关紧要。因此，教师不应当生气、愤怒和对他们加以惩罚。班主任老师都应该大度、宽容、平等地对待学生的过失；心存善意地看待事情的发展，对于心理素质、思想素质尚未成熟的学生，班主任要多给学生一些微笑，少一些严厉；多一些宽容，少一些指责；多一些尊重，少一些约束，这都是班主任应该做的。但实际情况却大相径庭，某些班主任对于学生“宽容”过度，导致某些班级纪律松散，班风不正；某些学生善恶不辨，美丑不分；“非主流”甚至是丑恶的文化意识占据了某些学生的思想阵地，如此一来，教学质量就难以保证了，学生的素质也就可想而知了。所以笔者认为，对学生的宽容绝不是“纵容”，更不是“放羊”式的大撒手，宽容是另一种意义上的严格，因此，班主任应做到在原则问题上不让步，在大是大非面前不糊涂，该管的一定要管好，该批评的一定要批评，这样，才能更有利于学生的健康成长。 　　四、把体罚当成惩罚 　　我们一直坚信的观点就是“严师出高徒”。而“严”，我们常常理解为对学生的学习要求严格、对学生的惩罚异常严厉。这完全是误解，但在现实生活中却被广泛的发扬了。“严”，是惩戒的一种解释，但是不能任意妄为。惩戒的最终目的，是让学生能够自己意识到错误，并且改正自己。不能以损害学生们的人格尊严为教育的惩戒手段，因为“尊重”是中华民族的传统美德，理所当然的也应该是教育要教会学生的。学生在成长过程中不可能避免地要犯下或大或小的错误，班主任老师必须让学生明白，犯了错误就需要承担一定的责任，就要受到相应的惩戒。但班主任老师一定要针对不同的时间、不同的地点，错误的性质以及违反者的个性特征、年龄特点而采取不同的惩戒方式，以达到真正教育规范学生的根本目的。现实情况却令人寒心：学生偶尔犯点小错误，某些班主任怕学校扣班级的“量化分”，而影响其“政治”前途和“经济”利益，“温柔”班主任对学生“讽刺挖苦”、“恶语相加”、“侮辱谩骂”；“暴躁”班主任对学生“拳脚相加”，动辄罚学生抄写作业五十遍，或让学生在教室外站一天，或让学生在操场跑五十圈，或让学生打扫全校卫生区，等等。这些班主任把体罚或变相体罚当成惩戒，把“打骂”学生作为单一的惩戒方式，严重摧残学生的身心健康，背离了教育的根本宗旨。 　　面对以上，各种班主任在工作中出现的误区，必须引起我们的重视。班主任在教育工作中的地位，更让我们对这些误区的出现，不能视而不见。我们的班主任需要从自身做起，提高自己的个人品德修养和综合专业素养，能够正确分析和处理日常学生管理事务，坚持客观全面的看问题。对于学生，老师的爱是无处不在的，但是溺爱只会让孩子