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工学结合人才培养模式管理风险类型及其成因分析 　　摘 要：工学结合培养模式已成为大专院校主流的人才培养模式，伴随而来的管理风险也进一步放大。大专院校管理者应具体分析应用型人才培养的特征，界定风险的类型，从风险识别、风险评价、风险控制三个层面，建立系统可行的风险控制机制，研究风险产生和控制的规律，判断风险的发展趋势，强化风险的化解措施，从而提高工学结合人才培养的效率。 　　关键词：工学结合；人才培养；管理风险；成因分析 　　我国大专院校因工学结合人才培养模式而提出的相关管理制度体系，对于应用型人才培养的健康、可持续发展具有积极的指导意义。这一研究成果，可应用于本科院校应用型人才培养过程的风险控制领域，对中等职业学校和其他人才培养机构实行工学结合培养模式的风险控制同样具有指导意义。 　　一、工学结合人才培养模式管理中存在的管理风险类型 　　新时期的应用型人才要有面向经济建设和社会进步竞争的能力，必须能满足市场对新型人才的要求。新型应用型人才必须具备较强的实践能力、适应能力、团队合作能力，还应有不断创新的精神和健全的心理品质等。由于目前的工学结合人才培养模式还存在着一定的管理风险，所以大专院校要采取健全的人才管理模式。目前工学结合人才培养模式存在以下风险： 　　（一）关于工学结合人才培养管理的法律制度风险 　　健全的工学结合人才培养模式应是政府部门、院校和企业三方联合开展、相互配合的过程。企业应为院校的学生提供就职的机会，确保高技能人才进入企业发展。然而，现实情况是企业并没有积极与院校间进行紧密合作，没有达到院校与企业的有机结合，这个过程由于缺乏政府部门的监督，工学结合人才培养得不到有效落实。由于没有健全的法规进行有效调节，而企业与院校都有着谋私利的心理驱动，甚而某些学院仅靠关系人脉来维持这种合作关系，企业的不积极、不主动给工学结合人才培养模式造成很大困扰。 　　（二）工学结合人才培养模式中的“双师”教育模式风险 　　现阶段，一些大专院校的专职辅导员队伍的建设已逐渐形成，并取得一定??效。“但在实际工作中仍存在一定的问题，在一定程度上阻碍了工学结合下的人才培养。”[1]这些行为主要表现在辅导员岗位责任不明确、工作态度不积极、工作散漫、专业结构不协调等。 　　大学辅导员虽属于教师行列，但辅导员的主要职责是大学生健康成长的指路者和引路人。也就是说大学辅导员有明确的角色定位。然而，“双师”教育模式却有削弱大学辅导员角色担任的作用。在“双师”教育模式中，容易使大学辅导员失去主要工作方向，而忽视自己最为本位的责任。 　　（三）工学结合人才培养中监督体系风险 　　在工学结合下人才培养模式的管理和实施过程中质量监督体系不健全，以至于监督工作不到位。另外在企业与院校合作的过程中，企业缺少对学生技能方面的考核，甚至出现质量检测与行业标准需求脱钩的现象。此外，院校或企业在合作过程中出现的顶岗、串岗现象严重，不能体现学生的专业培养内涵，导致培养目标不能完全实现以及学生潜力不能够很好的发掘。 　　（四）工学结合人才培养模式的封闭式管理风险 　　由于很多大专和高职院校是由中专或中职院校升格而来，从而导致目前的部分大专院校学生的管理状况来看，对学生的管理多以“教育、管理”硬性要求为主，将管理内容定格在学生校园活动学习上，将规章制度作为管理手段，对学生进行约束、监督，强制性管理规范学生的行为。在组织管理体系上也存在一定的封闭性，往往以年级、班级为单位进行统一简单的管理，难以达到原有的培养目标。“对学生进行评价时，往往以学生的成绩为考核标准，不注重对学生综合能力的考察。在工学结合活动中，有些教师观念中仍以教师为主导地位，育人能力差，甚至对学生进行实地培训有抵触情绪，不爱去车间教学，没有尽到教师的义务，教学理念落后，只重视自己是管理者，学生是被管理者。”[2]新时期教学“以人为本”的理念在这一过程中根本得不到体现。 　　（五）在工学结合人才培养模式下学生自我管理能力较差 　　当今社会，生活节奏加快，生活水平提高，一些不健康的风气也弥散在学生周围，不断诱惑那些意志力薄弱的人，而处于青春期的学生们往往在自制力不强、易被干扰，出现逃课、泡吧、看色情电影、抽烟酗酒等等情况，心理素质差。还有些同学处在恋爱期间，感情脆弱，不能接受一些社会现实，沦落在感情深渊不能自拔，这种状态下根本就不能进行自我管理，沉迷于花花世界中，根本无心学习，在很大程度上阻碍了学生健康成长。 　　二、建立系统可行性风险管理机制 　　（一）加强政府调控力度 　　在工学结合实施过程中，由于政府没有尽到应尽的职责，致使企业投入合作不积极。因此，要加大政府的调控力度，扫除目前工学结合下学徒制高职教育发展的障碍。政府应制定相关条例与法规，健全法律机制，明确校企双方的职责与义务