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面向卓越计划“水质工程学实验”课程教学改革研究 　　摘要：“水质工程学实验”是给排水科学与工程专业重要的一门核心专业课。为了满足湖南省特色专业建设和“卓越工程师教育培养计划”的要求，培养学生的工程实践能力，结合湖南城市学院“水质工程学实验”现阶段教学存在的问题，湖南城市学院市政与测绘工程学院从课程的教学内容、教学方法和教学手段等方面进行教学改革，提高了课程教学效果，增强了学生工程意识。 　　关键词：卓越工程师；水质工程学实验；教学改革 　　作者简介：汪爱河（1982-），男，安徽枞阳人，湖南城市学院市政与测绘工程学院，讲师。（湖南 益阳 413000） 　　基金项目：本文系湖南城市学院教学改革研究项目（项目批准号：湘城院发[2012]49号）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）26-0082-01 　　教育部于2010年6月23日在天津召开了“卓越工程师教育培养计划”启动会，“卓越工程师教育培养计划”是进行一项贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》的重大改革项目。[1，2]该计划旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。因此，“卓越工程师教育培养计划”的核心内容就是培养学生的工程意识。给排水科学与工程专业作为工科类专业，其实践性非常强。[3，4]实验是给排水科学与工程专业工程能力和创新意识培养的重要实践教学环节。作为给排水科学与工程专业的一门实验性的课程之一的“水质工程学实验”[5]有必要在优化实验教学内容、提高实验教学效果等方面加强研究，为推动给排水科学与工程实践教学改革，[6]从而推动我国水行业的发展，培养“卓越工程师”人才，有必要加强“水质工程学实验”教学的改革力度。 　　一、实验教学过程存在的问题 　　1.课程教学方式单一 　　和传统实验教学过程一样，“水质工程学实验”教学仍然是教师详细讲解实验原理、实验步骤和实验注意事项，并给学生演示一遍实验操作过程，然后学生按照指导老师的演示重复一遍实验过程。学生在学习的过程中只是被动接受，思维跟着指导教师走，对实验过程中为什么采用这种仪器、如何选择合适实验数据测定方法及实验结果分析等方面，学生没有做深入的思考。这样，久而久之，学生就对实验失去了兴趣，也达不到培养学生创新意识和应用能力的培养要求。[7] 　　2.实验项目综合性实验比重低 　　和传统实验教学一样，“水质工程学实验”大部分实验项目均为验证性实验，而综合性实验比重很低。 　　3.实验考核方式单调 　　“水质工程学实验”的考核仍然是采用一张试卷的考核方式，这种考核主要关于实验的结果，而忽视了实验教学过程中的考核，没有对实验教学起到积极引导作用。 　　二、“水质工程学实验”教学改革措施 　　1.适时更新实验教学内容，加大综合性实验的比重 　　为了激发学生对“水质工程学实验”课程的兴趣，并培养学生良好的学习态度，增强发现问题、解决问题的能力，湖南城市学院（以下简称“我校”）对“水质工程学实验”以下方面进行了改革： 　　（1）进一步压缩了课程理论教学学时，扩大了课程实验教学学时。“水质工程学实验”课程教学学时为32学时，在以往的教学活动中，理论教学学时为12学时，占37.5%；实验教学学时为20学时，占62.5%。从09级给水排水工程课程教学开始，“水质工程学实验”课程教学学时均划为实验教学学时。 　　（2）进一步减少了验证性实验的比重，提高了综合性实验的比重。“水质工程学实验”原有实验项目8个，其中验证性实验项目4个，占50%；综合性实验项目3个，37.5%；设计性实验项目1个，占12.5%。2009年对“水质工程学实验”教学大纲进行了修订，调整后“水质工程学实验”实验项目情况为：实验项目数6个，其中验证性实验项目1个，占16.7%；综合性实验项目4个，占66.7%；自主设计性项目1个，占16.7%。 　　通过对“水质工程学实验”教学内容的调整，大大激发了学生对课程学习的兴趣，也有效提高了课程教学质量，教学效果明显。自进行实验教学内容调整以来，学生在各类创新性实验申报获得立项的质量和数量不断提升：2009年，获得校级项目立项4项，顺利结题1项；2010年，获得省级项目立项1项，顺利结题4项，其中1项结题项目被评为优秀项目；2011年，获得校级项目3项，顺利结题1项，该结题项目主持人在有关学术期刊上发表文章1篇，同时被评为优秀结题项目；2012年，获得立项项目3项，其中校级立项2项，国家级1项，顺利结题3项。学生参加实验室开展的开放性实验教学人数也