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职高语文教学培养学生学习兴趣策略研究 　　培养良好的语文学习兴趣和学习习惯在语文教育和语文学习中应该处于核心地位。因为良好的兴趣、情趣、习惯是进一步进行语文学习的基础，没有广泛的兴趣爱好，绝对不能取得良好的学习效果。而且“好之者不如乐之者”，“兴趣有，习惯成自然，效果自然有”，“兴趣是最好的老师”。轻松学习、愉快学习，学习往往就不会成为一种沉重的负担。 　　职高学生语文学习兴趣大多不浓，原因一是学生原有的基础薄弱，阅读量少，知识面窄，积累不够；二是教师在培养学生良好学习习惯时缺乏系统的有计划的科学研究，因此，指导时就缺少科学有效的手段，显示出随意性。由于教师未能真正从兴趣引导，坚持指导学生养成良好习惯，因此学生学习语文的热情并没有得到有效的提高，语文教学效果也就不尽如人意。 　　基于以上分析，我觉得培养职高学生学习语文的兴趣非常紧迫，下面谈谈我在这方面的做法。 　　一、要为学生设计有利于提高兴趣的活动课。 　　“新大纲”明确指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”这说明在由学生、教师、学科对象三方组成的教学活动中，学生不是被动的灌输对象，而是对于学科对象的主动自学的求知者和探索者。语文课就是在教师指导下的学生自己的语文实践活动课。教师只是学生语文实践活动的组织者、引导者和合作者，绝不能以繁琐分析和机械练习干扰和压抑学生的求知和探索。一句话，教师的职责是因势利导、从旁协助，而不是越俎代庖，包打天下。 　　根据职中学生好动爱玩的特点，我们可以改变语文课的教学模式，依据课文内容，配套设计一些活动课，如表演课、朗读课、演讲课、讨论课，以此激发学生对语文的学习兴趣，让学生们在活动中提高语文实践能力。比如，我与学生一起设计了一堂朗读活动课，主题是贴近学生思想实际的“向青春举杯”。活动前，我让学生收集有关青春的诗文，以及诗的作者和背景资料，这样有利于学生把握诗的内在情感旋律、诗人的???怀，有利于学生声情并茂地朗读。 　　在课堂的朗读过程中，有的同学不能很快地把握诗的节奏和旋律，如读《六月，我们看海去》时字间停顿较长，没有把青春的活力与激情释放出来，我尝试让他们用多种速度、语调读，对诗歌的内在情感进行揣摩。“看海去看海去没有驮铃我们也要去远方/小雨噼噼啪啪打在我们的身上和脸上”，在鲜明的节奏下我们仿佛听到了一群年轻人喧闹的声响和响亮的歌唱，仿佛看到了一群朝气蓬勃的青年雀跃着向大海方向奔跑，最终学生找到了自己认为能够表达诗歌内在旋律的语气、语调和节奏。 　　这样学生在老师的引导下，通过亲身实践，感受到了诗的意境、诗的情感、诗的旋律。同时这种优美的朗读，不仅激发了他们学习语文的兴趣，而且他们在吟诵礼赞青春生命的过程中，对青春的意义、价值有了更深刻的认识，从而更珍惜青春岁月。 　　又如，学完莫泊桑的短篇小说《项链》，我觉得此篇很适合学生编演课本剧，于是组织学生进行编排，结合班级情况和小说人物，将小说分成四幕：借项链（情节极少）、丢项链（情节简单）、十年还债（原文概述）、得知真相以后（原文戛然而止）。这四幕的划分具有挑战性，空白很多，每一幕有限而又无限，因为文字上越简略，学生发挥创造的空间越大。 　　抽签分组后，我只提了四个要求：准备时间一周，每幕演出时间20分钟；需分成若干场；每幕的编导演职人员分配、场景布置、道具准备全部自行安排解决；学生必须各尽其才各司其职，全员齐上阵，一个不能少。严格要求，不是限制，而是激励。 　　操作过程的主动权都在学生手里，没有封闭，只有开放。演出果然十分成功，每一幕补白情节都曲折生动，每一场场景道具都别出心裁。比如“借项链”，设计了女友拜访、戏院归来等情节；“丢项链”中，仅舞会一场就添加了部长致辞、旁人议论等细节；“十年还债”中有蒙太奇剪接手法的运用，两景切换，外加旁白，还精心设计了讨债的武打场面；而“得知真相后”则续写原文，以玛蒂尔德因贪恋虚荣而情场被骗最终发疯致死为结局。演员表演惟妙惟肖催人泪下，完成了人物性格的进一步塑造。 　　给学生一个舞台，他们会成为一颗颗耀眼的星星；给学生一片天空，他们会成为天空中一只只勇敢搏击的雄鹰。 　　二、要为学生创造更多的活动机会，提高学生的学习热情。 　　在过去的语文教学中我们虽然注重知识的迁移，布置一些课外的练习，但是这些练习更多的局限于做习题，或进行小练笔。应该说这些是远远不够的，学生需要大量的课外语文实践让课堂知识内化为自己的东西，锻炼自己运用语言的能力。所以语文教师必须为孩子们构建一个开放的语文学习体系。我尝试了一些做法，效果不错，与大家共勉。 　　1.根据课文内容，建议学生多读课外作品。 　　职校学生有充足的课余时间，因此我建议学