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绘本阅读中有效提问 　　摘 要：学龄前儿童正处于“读图”年龄段。绘本对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。以前，我们让幼儿阅读，都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成。 　　关键词：绘本阅读； 幼儿； 有效提问 　　中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-089-001 　　一、绘本阅读中提问的现状 　　幼儿思维的转动都是从问题开始的，富有技巧性的提问不仅可以激发幼儿的学习兴趣，而且可以让幼儿用语言表达出自己的想法。但是在平常的阅读活动中，老师的提问作用远远发挥不够，不能全部激发起幼儿参与活动的兴趣和他们回答问题的积极性。表现在以下几个方面： 　　1.问题指向不明确，所提问题层次偏低 　　阅读活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考。如果教师的提问指向性不够明确，重点不够突出，就可能会使幼儿无法用准确的语言来表述。教师在提问时首先要注意自己的语言是否清晰，指向性是否明确。有一次听了一个小班的音乐活动《妈妈我要亲亲你》，活动中教师第一次范唱之后，问幼儿：“老师唱的好听吗？”所有的幼儿都说：“好听！”之后老师开始第二遍的范唱，在节奏上有所改变了，之后老师提问：“你们觉得这一遍老师唱的怎么样？”小朋友们回答：“好听！”但这不是老师预想的答案，她又问：“你们觉得这一次老师唱的和刚才第一次哪个好听啊？”小朋友们搞不清楚了，有的说第一遍好听，有的说第二遍好听，各种答案都有。但所有的答案都不是老师想要的，急的她都没办法再将活动继续下去。其实，老师只要换一下提问的方法就行了，比如说：“你觉得这一遍听起来和刚才第一遍有什么不一样的地方？”这么简单的一句话，小朋友就能说出是节奏的不同。 　　还有一些教师所提出的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：想不想？要不要？诸类问题，幼儿无须思考就能够直接用“想”或“不想”，“要”或“不要”回答出来，回答此类问题，幼儿就缺乏思考，以最简单的形式代替了思考。 　　2.提问存在不平等状态 　　现在一个班级中基本上有四十个幼儿，但是平时一个活动中老师提问的次数是远远不够让每一个幼儿都能站起来回答的。那么究竟让谁来回答问题，让谁获得这个机会呢？一般，教师提问都喜欢请一些“聪明”的幼儿回答，用“聪明”的幼儿的思维代替全班幼儿的思维，特别是在某些特殊的情况下，如示范课，为了能让活动顺利的开展下去，教师更倾向于聪明的幼儿。一个活动下来，估计也就是那几个“聪明”的孩子在轮流回答问题，而其余的幼儿就基本上没有回答问题的机会。长此以往，幼儿就会产生“反正老师不会请我的，举手也没用”的心理。失去学习的动力，不愿意参加集体活动。这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响，更不用说体现真正的师幼互动了。 　　二、绘本阅读中提问的意义 　　问题是学习之始，提问是教师组织语言教学活动的重要方法和手段。好的提问，或者有效的提问，可以构成了有效教学的重要内容。幼儿在绘本阅读活动过程中，他们的思维属于单向独立隐性的思维活动，教师在绘本阅读教学中，由于幼儿的人数多，给教师提高教学效率带来了难度，所以教师必须要提高提问的质量，在绘本阅读活动中善于启发、引导帮助幼儿了解绘本内容，梳理绘本材料的脉络，从而进一步去感受整个绘本想要传达的寓意或是体验其中的意境，同时培养幼儿的阅读能力。 　　在进行绘本阅读时，大部分幼儿都是一页一页的将故事划分开来，这样对整个故事的情节就不能很好的理解。所以，在阅读活动中，老师应巧妙的通过提问来帮助幼儿将故事的前后情节串联起来，从而形成对整个故事人物情节的理解，帮助孩子提高阅读理解能力，增强孩子对阅读的兴趣。如绘本《我的幸运一天》中，我是这样提问的：“小猪遇到狐狸后，害怕了吗？他是怎么做的呢？”“小猪想了几个办法？第一个是什么？狐狸为什么会听小猪的话？后来，狐狸为小猪做了什么事？”“当狐狸把小猪洗干净后，有没有吃小猪？为什么？原来，小猪又想出了第二个办法。这回，狐狸又为他做了什么事呢？”“当小猪吃完了丰盛的午餐后，狐狸有没有吃小猪？为什么？原来，小猪又想出了第三个办法，这回，狐狸又是怎么做的呢？”这些提问一环紧扣一环，帮助孩子理清故事情节线索，使幼儿全面具体的理解故事。 　　三、绘本阅读中提问的注意点 　　1.提问的设计 　　首先，提问要讲究层次性。对于绘本被阅读，我们可以将它分为三个层次：第一步先让幼儿观察书上的内容，第二部帮助幼儿理