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社会文化语境下高职英语写作能力培养研究与探索 　　摘要：本文从教学目标、教学设计和教学内容三个角度剖析了高职英语写作存在的问题，运用社会文化语境与语言学习的关联性思想，从明晰培养目标、创新实施方式、改革评价标准三个方面入手，探讨在社会文化语境下高职英语写作能力培养的创新途径。 　　关键词：社会文化语境；英语写作；能力培养 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0228-03 　　过去几十年间，英语写作研究深受语言学、认知心理学、二语习得理论以及现代信息技术的影响。中国语境中英语写作教学的问题也逐渐被关注，后过程法开始关注社会文化语境的解释性，研究主题以写作教学、写作结果与写作语境因素为主，并逐渐向多元化方向发展。英语写作研究从关注文本到关注作者再到关注作者、读者和社会因素三者之间的互动，理论视角变得更加宽广。结合多年的英语写作教学实践与研究，以社会文化语境为视角，笔者探讨在社会文化语境下英语写作能力培养的创新途径，期待对英语写作的教与学有所裨益。 　　一、存在问题分析 　　当下社会的高职英语教学过程中，较为认同对英语口语表达能力的培养，而对写作能力培养的必要性普遍认识不够，片面地认为只要解决英语应用文写作、完成考试作文即可。在高职院校主要表现为课程定位较为模糊、课程设置较为随意、教学内容陈旧雷同，学生大都认为英语写作课程授课结束就意味着英语写作即告完成。教师们选取的教学内容、教学载体及实施途径脱离高职学生认知的特点及职业发展需求，评价手段也过于单一，缺乏对学生运用英语的思维过程、认知过程及语言输出过程的研究。具体来说如下。 　　1.教学目标设定不严谨。由于对英语写作能力培养的理念认识不一，与英语口语能力培养相比，师生对此关注程度不够，导致课程设置比较随意，再加上受考试作文的影响，英语写作能力的培养目标时不时会偏离方向。 　　2.教学设计缺乏科学性。由于对高职项目课程、学习领域课程改革思想缺乏全面深入的理解，高职应用外语类专业的课程改革往往简单模仿工科专业课程改革的模式与??法，英语写作也不例外，其教学设计无论从整体还是局部都显得无所适从，比如过于依赖模拟公司等教学载体，虽然课堂氛围一改以往的沉闷枯燥，表面上学生的兴趣很浓并能积极参与，教学的侧重在公司业务流程学习，期待在这样的情境中解决英语书面表达的能力，但实际并未有实质性的提高。 　　3.教学内容过于体现实用性。时而用英语信函、商务报告等应用文写作来替代谋篇布局的传统教学内容，教学的侧重在应用写作的文本格式、套语套话，其实并未解决英语写作的产出能力；时而又以从遣词造句到撰写论文为教学内容，脱离学生认知特点。 　　4.教学评价方式简单陈旧。以构成文本作品的基本要素作为主要的评价角度，教师的关注点在学生的习作上，很少去研究学生对写作任务的分析能力、写作思路的形成特点及采取的写作策略这些关键要素。这样周而复始师生双方虽投入了大量精力，但收效甚微，师生普遍感到困惑。 　　二、社会文化语境与英语写作的关系 　　当前研究表明，语言学习不仅在语篇形式、结构和内容等方面的研究有大的突破，语言使用的社会文化环境的研究更是得到广泛重视，语言作为社会符号这一本体得到回归。笔者认为，社会文化语境就是除语篇语境外的各种语境的总括，它包括话语发生的环境、参与者及其关系、话语的作用等在内的情景因素和包括语言使用者的社会、民族、背景知识等的文化因素。无论是哪种概念界定，语言交际对社会文化语境的关注这一点不可否认，任何脱离社会文化语境的语言交际行为都会对语言交际的有效性产生根本性的影响。社会文化语境可以细分成语篇的情境语境、学习者的认知语境和交际的生态语境。社会文化语境各要素与语言学习的各层面有着较强的关联性，学习时兼顾语篇内语境、学习者的认知语境，设计和评价时充分结合语篇的情境语境和交际的生态语境，将学习者置身于一个真实的或虚拟的特定的语言学习语境中学习，从而有效地提升语言学习的效果。认知语境是语用因素结构化的产物和结果，是人们语言使用的有关知识，是与语言使用有关的、已经概念化或图示化了的知识结构状态。由于人的知识结构是对外部世界的结构化，即概念化和抽象化，因此具体语言交际场合及经常出现的语用特征或语用因素，也可以在大脑中结构化。在具体的语言交际中，学习者可根据不同的交际需要自觉或不自觉地激活相关的认知语境内容，以实现交际为目的。英语写作学习的理念选取、方法选择、手段应用等必须充分考虑学习者的认知语境，从而可以激发学习者的内外部动机，并让其选择恰当的学习方法来进行语言的学习。情境认知与学习理论认为：个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中，认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础。语篇的情境语境是指语篇所涉