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苏南地区高职生人际交往主动性研究 　　摘要：对五年制高职生的人际交往主动性进行调查，分析高职生的主动交往现状和影响因素，并有针对性地提出从知、情、意、行入手强化积极的交往心态和行为、开展个体矫正和全体发展相结合的发展性心理教育、营造主动和谐的校园交往氛围、优化教育资源，发挥教育合力等教育对策。 　　关键词：五年制高职生；人际交往；主动性 　　中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1009-415612013）04-049-02 　　一、研究对象与方法 　　1 研究对象。采用目的取样和分层取样的方法，随机抽取苏南地区的苏州高等职业技术学校、苏州旅游与财经高等职业技术学校、无锡机电高等职业技术学校、无锡卫生高等职业技术学校、常州刘国钧高等职业技术学校、常州建设高等职业技术学校等6所学校的1—4年级共672名学生进行调查。回收有效问卷642份，回收率为95.5%。其中：男生232人??女生410人；一年级占25.5%，二年级占21.5%，三年级占26.6%，四年级占26.4%；文史类占31.0%，理工类占33.3%，艺术类占35.7%。 　　2 研究方法。采用自编的《高职生人际交往主动性调查问卷》进行调查，问卷包含17道题目。其中，15个封闭性题目，主要从熟悉程度（熟悉、陌生）、心理过程（知、情或意、行）等方面综合考察高职生的主动交往情况；2个开放性题目，旨在了解高职生对主动交往的认识。施测人员按照统一的指导语对抽样班级团体施测，现场回收问卷。所得数据用SPSS11.3软件进行统计分析。 　　二、研究结果与讨论 　　1 现状调查： 　　（1）主动交往的意愿具有积极性。调查发现，87%的高职生认为，“有必要”主动与人交往。84%的高职生表示，自己“经常”主动与人交往。由此可知，多数高职生有强烈的人际交往意愿，这与工作实际相一致。主动交往，作为学校的常规教育，早已经渗透在学校的班级管理和校园文化中。 　　（2）主动交往的动机具有多样性。62%的高职生主动交往是为了“提升交往能力”，21%的高职生主动交往是为了“获得安全感和归属感”，14%的高职生在“需要帮助”时主动与人交往。该结果表明，多数高职生都能认识到主动交往的积极意义。 　　（3）主动交往的对象具有选择性。35%的高职生倾向于主动和“认识或喜欢的人”交往，23%的高职生倾向于与主动和“可能帮到自己的人”交往，“一视同仁，平等交往”的高职生占39%。该结果表明，高职生的主动交往行为存在功利化的倾向，认为有必要的、有“价值”的才交往。陈义静关于大学生人际交往的调查也说明了这一点。 　　（4）高职生对他人的期待较高。84%的高职生喜欢与主动交往的人交往；然而具体到行为上，高达76%的高职生希望对方能先于自己主动交往。该结果表明，“90后”高职生在交往中存在自我中心、“严于律人、宽以待己”的问题。 　　（5）部分高职生对主动交往心存顾忌。尽管88%的高职生认为主动交往是很自然的事情，不会给个人带来损失或不便；不过，13%的高职生表示主动交往会带来损失或不便。在对高职生主动交往的顾虑调查中发现，55%的高职生“担心没回应，怕尴尬或被误解”，10%的高职生“有心理压力”，6%的高职生认为“不习惯或怕麻烦，多一事不如少一事”，高达25%的高职生“怕对方有意图”。 　　（6）主动交往的方式尚停留在较低层次。在主动交往时，41%的高职生倾向于采用“你好”等问好式的言语交流方式，54%的高职生倾向于点头、微笑、手势等非言语交流方式。该结果表明，高职生主动交往的方式多停留在低层次、浅水平的问好式交流方式上，深度的交流，如谈心等相对缺乏。 　　（7）需要加强主动交往的方法指导。高达90%的高职生觉得“很有必要”进行系统的主动交往教育。具体到教育形式，28%的高职生希望“开设必修课”，31%的高职生希望通过“系列讲座或沙龙”进行教育，19%的高职生希望“开设选修课”，希望以“社团”形式进行教育的占22%。 　　2 影响因素分析： 　　（1）熟悉程度。在认识层面，87%的高职生认为应主动和认识的人交往，而认为应主动和陌生人交往的高职生占41%；在行为层面，84%的高职生经常主动与认识的人交往，经常主动与陌生人交往的高职生仅占26%。这表明，高职生主动交往的意识与行为存在显著的熟悉程度差异（P 　　三、对高职生人际交往主动性的教育对策 　　1 从知、情、意、行人手，强化积极的交往心态和交往行为。在认识方面，培养积极健康的交往心态。强化高职生主动交往、平等交往的观念，摒弃消极被动、功利化的交往心态；培养积极的认知方式，建立“我好—你也好，我行—你也行”的积极人际交往模式；积极看待交往挫折，培养乐观型解释风格，学会积极归因，将主动交往的外部要求内化为自身的心理需求