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培养小学生创新能力 　　培养小学生的创新意识，创新精神和创新能力已成为课堂教改的重大问题。教师要营造宽松和谐的氛围，激发学生积极主动地探索的欲望，质疑、想象、多思、主动创新，使学生的创造潜能得到充分发挥。 　　培养小学生的创新意识，创新精神和创新能力已成为课堂教改的重大问题。教师要营造宽松和谐的氛围，激发学生积极主动地探索的欲望，质疑、想象、多思、主动创新，使学生的创造潜能得到充分发挥。 　　托尔斯泰曾说过：“如果学生在学校里学习的结果是自己什么也不会创造，那么他的一生永远是模仿和抄袭。”因此，培养学生的创新能力是当前教育改革中的一个重要课题，而小学阶段是培养学生创新意识和创新能力的最佳时期，所以要让儿童勇于创新、乐于创新、恒于创新。 　　营造氛围，培养创新意识 　　在教学中为学生创造一个和谐、愉快的学习环境，有助于学生的创新意识得到发展。长期以来，师与生的关系就像是箭在弦上，绷得紧紧的，许多教师总以“师道尊严”之类的思想为准则，认为自己的一切所为都是正确的，强迫学生按照自己的意志去做，完全限制了学生的自由。我们不应按习惯的思维方式与方法对待学生，要根据时代的环境，转变教师的思维方式，要把学生视为自立的人，发展的人、有潜能的人、牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学习语文的心理自由，从而树立起创新学习自信心。教师及时赞扬能使学生受到鼓舞，一句“你说的比你画的还要好”、“你都可以成为故事大王了”、“你的想法棒极了”……这-声声赞扬流入孩子的心田，让他们有一种亲切感，这时学生就愿意把自己的奇思妙想说给老师、同学听，让每个孩子都有一种美好的心境，创新意识就孕育在了这种心境之中。 　　鼓励质疑，培养创新精神 　　著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种自我发现、自我研究、自我探索的固有需要，这种需要在小学生的精神世界中尤为重要。”“学起于思、思源于疑。”质疑可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批判的创新精神。只有常有疑点，常有问题，才能常有???考，常有创新。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考、多质疑，以疑启发，提高思维的变通性。在学习《十里长街送总理》一课时，有一句话：“一位满头银发的老奶奶……焦急而耐心地等待着。”有一个学生质疑：这里的“焦急而耐心”这两个词是矛盾的。因为“焦急”是着急，而“耐心”是不着急，为什么还这样说呢？“焦急而耐心”本身就造成认识上的矛盾，但却表现了老奶奶对总理的深切热爱之情。学生学会从矛盾之处质疑，能够更加深刻地领会课文的思想感情。在学习《落花生》一课时，学生预习时，提出这样一个问题：为什么说“今晚父亲也来了，这实在也难得”。通过讨论同学们先是理解到：“难得”这个词是写袋子父亲很忙，与家人相聚不容易。经过教师引导后，学生们又体会到父亲是借这个难得的机会，用花生的品质来教育自己的儿女，告诉他们：做人要做对别人有用的人。在课堂上鼓励学生不断生疑，提倡探究性质疑，就会使我们的教学处处闪烁创新的火花。 　　启发想象，培养创新灵感 　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”丰富的想象是创造的翅膀，创新灵感的产生离不开想象。在语文教学中，应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。引导他们敢于想他人之未想，做他人之未做，展开丰富、大胆的想象。如在教学第六册《捞铁牛》，课文讲了宋代怀丙和尚利用水的浮力捞起了沉在黄河中八只铁牛的故事。教学中教师提出一个问题：“从哪些地方可以看出怀丙和尚是一位出色的工程师？”学生各抒己见，纷纷从课文中寻找到了反映怀丙和尚智慧的种种表现。这时一位学生说：“老师，我认为，怀丙捞一只铁牛所用的十六船沙都铲入黄河会污染河水，如果让我指挥捞铁牛的话，只用四只船和两船泥沙。在捞的过程中，船上的泥沙不用往水中抛，只要抛在停在两旁的空船上。四只船两两交替使用，就可以了”。多么令人叹服的创新办法！既节省了装少运沙的劳动力、时间、又避免了阻塞河道、污染河水。在教学《太阳》一课时，为使学生更好地弄清太阳和人类、地球的关系，引导学生根据课文内容，发挥想象，画出心中的太阳，再让孩子们尽情地说，自己画的太阳有什么特点、用途、与人类的关系，课堂气氛活跃，孩子们踊跃发言，简练的语言，生动的叙述，精彩的概括，一个个形态各异的太阳闪亮登场。学生全身心地投入，想象成了诱发学生创新灵感的最佳土壤。 　　激励求异思维，培养创新能力 　　求异是创新的开始，没有“求异”，就无所谓“创新”。求异思维是创新思维的核心。小学生的逻辑思维能力较弱，容易形成思维定势或从众心理，往往不习惯于深入思考问题，强化自己的独立见解。所以，教学中教师应从多方面、多方向、多层次展开思维的发散求