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英语专业泛读课教学中困惑与反思 　　摘 要： 当前英语专业泛读教学存在一系列问题，泛读教学的效果无法达到英语专业教学大纲的要求。本文尝试从问题出发，反思现在的教学状况，探讨如何培养学生的阅读习惯和教师如何转变教学思路。 　　关键词： 泛读教学 阅读习惯 积极阅读 　　一、教学大纲中阅读的要求 　　根据《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，英语专业泛读教学的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。因此，阅读教学应注重阅读理解能力的培养与阅读速度的提高。教材应选用题材广泛的阅读材料，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，增强学生的英语语感，提高学生的阅读兴趣。 　　显然，泛读教学的理想状态应是引导学生通过大量的阅读，培养学生的阅读分析能力；并利用阅读中的各种技能提高阅读的速度并扩大知识面。最终，在课中课后阅读的量的积累上，达到阅读分析能力的培养和阅读速度的提高，从而在语言水平上产生质的飞跃。 　　二、教学实践中存在的问题 　　然而，在教学实践中，笔者发现教材难度和学生实际水平脱节，学生对阅读的重视程度不高，教师教学思路桎梏等问题让英语泛读教学中的问题层出不穷，亟待探讨。 　　1.泛读教材的难度 　　根据教学进度和教学大纲的要求，笔者所选的课堂阅读教学材料以《英语泛读教程4》第三版（刘乃银主编）为主，并适当补充了一些新颖的阅读材料。笔者从中挑选了7个单元作为教学单元，内容涉及经济、文学、文化、医学等各个领域。原计划是两个课时即80分钟完成一个单元的阅读和讲解分析，然而，笔者发现每个单元的文章字数都在2000字左右，其生词量要比综合英语多出3～4倍，很多单词的用法难度都超出英语专业八级难度；材料内容来自各个领域，与学生知识背景关系性不强；再者，材料的句子结构复杂，很多句子都是主句里包含三层以上的从句。所以学生理解起来难度大，兴趣不浓。 　　2.学生的实际水平和阅读情况 　　《英语泛读教程4》针对的学生为大二英语专业学生，他们还处于英语学习的基础阶段，一般处于专业四级水平。鉴于我校生源情况，很多学生还未达到专业四级水平。 　　学校有关老师对英语专业各个年级学生的学习情况调查表明，学生阅读过的原著平均为2本，阅读过的简写本或英汉对照本为2.96本；且调查发现，58%的学生学习比较被动，没有目标，老师有要求就去做，没有要求就不去做。 　　根据笔者对学生的观察和对学生的访谈，超过一半的学生阅读没有计划，没有目标。对于老师布置的一个学期完成800页的原著阅读的读书笔记，要么抄袭应付，要么无法完成。一个班级里成绩最好且学习态度很认真的学生告诉笔者，她到现在读的都是英汉对照本的读物；而对于原著，总是每每拿起，但因读不下去而放弃，总觉得自己的水平还远远不够，没法理解。 　　对于泛读教材，大多数学生叫苦连天，表示材料很难，读一次压根儿不知道在讲什么，查了很多生词，但还是在云里雾里。 　　所以笔者认为，教材难度和学生实际水平脱节是影响阅读速度和阅读兴趣的很大原因之一。 　　3.教师的课堂教学 　???很多研究人员认为泛读教学存在泛读课精读化现象，即在泛读课程中，教师对于文章讲解过于详细，对于词汇讲解过于深化，造成的直接结果就是使学生对于泛读的目的和意义不明确，且在时间有限的课堂中阅读的资料过少，无法达到泛读的目的。 　　为了避免这一现象，笔者在教学过程中尽量设计问题，以问题贯穿全文；让学生将难以理解的词组表达进行中英文连接搭配，以最快捷有效的方式处理语言难点，努力让学生跟着笔者的思路进行信息的搜索，并积极地进行思考。然而，阅读材料的难度还是阻碍了学生有效的信息搜集，课堂的时间限制也让学生无法深入思考，所以泛读课最终还是变成了教师讲解为主，学生似懂非懂地听着的课。期间虽然有互动，但由于篇幅之长，教学活动很难深入进行。 　　三、教学反思 　　1.培养阅读习惯 　　（1）重要性 　　由于多数学生在中学阶段没有养成阅读的习惯，因此在大量阅读时会遇到许多问题。然而，学生的阅读习惯直接影响学生的阅读效率。只有良好的阅读习惯才能让学生获得英语知识的量的积累；良好的阅读习惯能让学生积极主动地阅读，在享受阅读乐趣的同时，不断提高阅读速度和进行积极地思考。总之，良好的阅读习惯是英语水平提高的基础和保障。 　　（2）从大一抓起 　　如若在高中没有养成良好的阅读习惯，那么对于英语专业的学生，从大一开始，教师就应该积极引导他们进行大量的英语材料的阅读。教师可建议学生每人订阅一份英语报纸，每天以英语语言的形式关注身边发生的事情