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英语专业阅读教学中任务设计及评价 　　摘 要： 任务的设计是实施任务型教学的关键环节。本文研究了英语专业阅读教学中的任务设计及评估方法，提出了课内阅读任务类型的设计应视课文的不同题材和体裁而定，课外阅读可采用背诵美文及读书报告会等任务类型。形成性评价是任务完成的重要保证。 　　关键词： 英语专业阅读教学 任务设计 形成性评价 　　一、引言 　　任务型教学是一种以任务为核心单位，计划、组织、实施第二语言教学的方式。该理论“强调语言的实践与应用，倡导教师在模拟实景下以明确目标为导向，启发、协助学生完成学习任务，以此掌握真正意义上的‘活’语言”（魏永红，2003）。以任务为基础的教学法，可以激发学生的自主学习兴趣。这种模式培养出来的学生富有创造性和主动性，其语言交际的能力远远强于传统教学模式下培养出来的学生。从上世纪末至今，国内外外语教育界对这一教学理论的研究已逐步深入，并取得一系列成果。 　　二、任务型教学与任务 　　任务型教学强调“课堂教学交际化，交际教学活动化，活动教学任务化，任务教学真实化”。在具体的课堂教学实践中，任务的设计是关键。笔者结合教学实际，认为课堂任务的设计应注意以下几点： 　　1.任务的呈现 　　任务的呈现是任务型课堂教学的关键。教师应先呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，同时体现任务的真实性。 　　2.任务的形式 　　任务的形式应具有情景性和多样性。教师对任务情景的选择要体现生活性，采用生活中常见的任务活动，使之更贴近学生生活实际，增强语言学习运用的真实性，还要体现时代感，激发学生的参与热情。 　　3.任务的链接 　　任务的链接是任务型教学的一个难点。任务之间应相互关联，并层层递进。随着教学进程的发展，任务在其语言知识的难度上、内容的拓展上、能力的训练上、意义的启发上都应体现出渐进性和发展性。 　　三、英语阅读教学中的任务设计及评估 　　在英语专业泛读教学中，笔者进行了任务型教学的尝试，主要设计了??下任务类型，并对任务的完成情况进行了评价。 　　1.针对课文设计的任务 　　任务类型的设计视课文的不同题材和体裁而定。 　　（1）叙事体课文。主要设计了角色扮演（role-playing）这种任务类型。它指教师指派学习者担任某种角色，要求按照学习者自己理解的方式来扮演，并得到及时的反馈。它使学习者亲临其境，将自己的思想、感情渗入活动中，使角色交际逐步向自然交际发展。这样学习者就可以用非言语动作（手势、面部表情等）表达思想，从而培养学生独立表达思想的能力。因此，在任务型教学中，教师根据课文内容，让学生分别担任不同的角色进行会话表演，或制作简单的道具，利用教室作为舞台进行表演。如模仿电影片段、改编名篇佳作等，通过这种扮演活动，学习者在轻松愉快的气氛中习得语言，把语言学习材料转变成为学习者日常生活中的真实任务。在教授《英语泛读教程》第一、二、三册的过程中，教师可布置学生对《两箱黄金》、《母亲的位置》、《戒烟行动》、《非言语交际》、《全美习俗》五篇课文进行角色扮演，学生自己分配角色，记忆台词的积极性非常高，角色扮演把语言、技能和真实交际经验统一在教学活动中，让学习者在真实、充满活力的情境中感受语言的真谛。实践证明，这种活动有利于培养学生创造性运用语言的能力。角色扮演要求全体学生参与，教师按照下面的评价表对每个学生的表演打分，并计入学生的平时成绩。 　　（2）说明体与论说体课文。由学生总结出作者的观点，讨论其合理性并与自己的观点相对比，然后根据所持的不同观点进行辩论或把认为合理的观点灵活运用到现实生活中。例如《资源再生》、《候鸟和咖啡》等课文，教师设计一些讨论题目，学生通过与同桌或小组成员的讨论，达成一致的观点，由一人陈述观点，其他小组如果持不同观点可以进行辩论。教师按照学生的课堂表现给出分数，表现积极的学生平时成绩会得到加分。 　　（3）描写类课文。可让学生把景物画出来，互相对比，然后结成导游小组，每个成员介绍其负责的景区。例如《伦敦》、《大不列颠》等课，教师对各个小组每个学生的表现给出分数，计入平时成绩。 　　根据任务的不同要求，学生单人、成对或以小组等形式在全班学生面前实施任务。此期间学生成了整个课堂的主宰，实施任务的学生把注意力放在语言的意念方面，力争准确地表达课文的思想内容。同时充分利用课文中的词语，使自己的表达语句连贯、生动有趣；其他学生则获得听的机会；教师此时也不能放松，要时刻注意学生的语音是否正确、对课文的理解是否准确、用词是否得当、语言是否得体，并把出现的问题记录下来。 　　此外，介绍背景知识、复述课文、就相关话题写作等也是常用的任务类型。总之，任务的形式要多样化，任务的内容要紧密