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英语写作教学与学生思辨能力培养 　　思辨能力在世界范围内越来越受到广泛重视，现代学校教育的一项重要使命就是培养学生独立自主的思辨能力，而英语写作则是培养这种能力的重要形式。根据目前英语教学发展的实际情况，教师必须更加重视英语写作的教学，要不断改革英语写作的教学方法和教学模式，要积极改进英语写作的命题方式，全面提高学生思辨能力的发展水平。 　　英语；写作教学；思辨能力；培养 　　对critical thinking（思辨能力，也有专家译作批判性思维）的定义，学术界还未达成一致。哲学、心理学和教育学界的专家学者皆从各自的学科领域对思辨能力进行了不同而又相通的界定。但毋庸置疑的是，思辨能力对一个个体、一个民族和一个国家的生存和发展都是至关重要的。思辨能力是一把金钥匙，有了它，我们可以受益终生。在这个信息爆炸的时代，我们迫切需要思辨能力，对获得的信息进行批判性分析，从而为我所用，继而进行创造性思维。正如李莉文（2010：68）所说：“面向21世纪，世界范围内学校教育改革的一个共同主题就是：培养学生的批判性思维能力。”国外一流学校都把思辨能力的培养放在人才培养的首要位置（孙有中等，2011），其受重视程度可见一斑。美国学校教育中设置了专门的批判性思维基础课程，或者进行内容依托式教学，将思辨能力和各类课程相结合。 　　思辨文化在西方有着悠久的历史，最早可以追溯到柏拉图和亚里士多德。柏拉图的《理想国》就是用辩论的方式写成的；亚里士多德的《政治学》就是在和其导师柏拉图关于理想主义和现实主义的辩论中写成的。中国传统思想文化中也不缺乏思辨的元素。如《礼记中庸》中讲到：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”“审问”就是要对所学的东西加以怀疑；“慎思”即要通过自己的思想活动来仔细考察、分析；“明辩”意指学问是越辩越明。但是总体而言，思辨并不是中国传统思想文化的优势。尽管孔子也有诸如“学而不思则罔，思而不学则殆”这样的教诲，但儒家思想更多的是“述而不作，信而好古”的束缚思辨能力的内容。深受传统思想影响的中国人不愿挑战权威，缺乏思辨能???，这在很大程度上制约了我们的创造性思维。中国大陆至今还没有培养出理学领域诺贝尔奖获得者，还无法回答“钱学森之问”，这在很大程度上与思辨能力的缺乏有关。 　　思辨能力已经得到我国学术界和教育界的重视。外语界的部分专家学者从上世纪末开始关注思辨能力，如黄源深（1998）提出外语专业的学生患有“思辨缺席症”。近十年来出现了一定数量的研究，如彭青龙（2000），李瑞芳（2002），文秋芳等（2010）。笔者回顾这些文献，发现大部分研究都是讨论外语专业学生的思辨能力问题，鲜有讨论如何在学校英语课程中培养思辨能力的研究。 　　教育部制定的《学校英语课程教学要求》指出：学校英语课程不仅是一门语言基础课程，而且也是一门素质教育课程，兼有工具性和人文性；设计学校英语课程时应当充分考虑到学生文化素质的培养。而培养学生的思辨能力是素质教育的重要组成部分。英语是学校课程里开课时间较长，在总学分中比重较大的一门课。《学校英语课程教学要求》规定英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在总学分中占10%（16学分左右）。尽管现在有些重点学校开始压缩英语课程的学时，但同时它们也开设了各种英语的后续课程。因此学校英语课程应该在培养学生思辨能力中起到重要作用，丢掉这个重要阵地是非常可惜的。 　　一、在英语写作教学中培养思辨能力的现状 　　孙有中等（2011：604）指出“写作是培养学生思辨能力的最有效的课程之一”。“写”是重要的产出性技能，写作教学是学校英语教学的重要组成部分。为了了解学校英语写作教学中思辨能力的培养现状，笔者以问卷和访谈的形式在一所省重点学校进行了调查。笔者对问卷和访谈所获取的数据进行了整理和分析，发现学校英语写作教学中思辨能力的培养现状不容乐观。 　　首先，写作教学在学校英语教学中并未得到应有的重视从而减弱了对思辨能力的培养。虽然所有的教师都认为写作是学校英语教学的重要组成部分，写作是学生综应用能力的重要体现。然而，在实际的教学过程中，教师对写作的关注及为之付出的时间和精力并不与教师的意识符合。仅22%的教师在实际教学过程中认为自己将五分之一或者更多的课堂时间用在写作教学中。而89%的学生则认为自己的任课教师对写作的重视程度不够。参加访谈的教师认为大部分课堂时间被用在打好语言基础（如讲解词汇）上，无法抽出更多的课堂时间进行写作教学；大班上课导致学生数量过大，学校英语教师在批改作文时需要花费大量的时间也是导致教师忽视写作教学的重要原因。而参加访谈的学生则表达了希望老师更多地布置作文并得到充分的反馈的愿望。 　　其次，传统的学校英语写作教学模式不利于思辨能力的培养。90%的教师认为自己的写作教学遵循着“布置作文