英语专业独立语法课生存困境、目标定位与教学对策.docVIP

英语专业独立语法课生存困境、目标定位与教学对策 　　摘 要：语法在语言学习中的重要作用无法忽略，但在当前英语专业教学改革话语中，独立语法课的性质与目标缺乏明确的界定，从而束缚了教师的教学思路和学生的学习热情，影响了教学效果，使该课程面临前所未有的生存困境。对于英语专业而言，语法课既具有技能性又具有知识性。语法课的这一双重属性要求采取与其相适应的多模块教学策略来组织教学。实践证明，以培养学生自学能力与研究能力为宗旨并且兼顾技能性与知识性的多模块教学是一种有效的教学模式。 　　关键词：英语专业独立语法课；技能性；知识性；多模块教学 　　语言作为一种系统性存在，具有其自身规律，语法作为语言最重要的组织原则，在某种程度上就是语言规律的代名词。一个在形式或意义上不合常规的句子，我们常常说其不合语法。在外语学习及运用中，将所犯的错误或所遇到的困难归为“语法没有学好”更是常有之事。语法对于语言学习，尤其对于外语学习而言，实在太重要了。因此，正如Rutherford　（1987）所言，语法教学是外语教学中的一个核心问题，2500年来，语法教学经常就是外语教学的同义词[1]。 　　一、英语专业独立语法课的生存困境 　　尽管语法在语言学习中占据重要地位，但是在20世纪后半期相当长一段时间内，语法教学的核心地位一度遭到挑战。很多人认为，显性的语法教学对于学习者语言能力的提高没有实质性作用。甚至有观点认为，无论母语还是外语学习，语法教学有害无益，是造成英语教学“费时低效”的罪魁祸首。语言教学的目的是让学习者形成使用该语言进行交际的能力，因此应该采取交际教学法。但经过多年实践，人们发现在语言学习过程中，过分强调语言使用而忽视语法不仅不应该，而且也不可能。将语言能力的培养与语法教学简单对立起来，其后果是，学习者的语言水平明显下降。为此，近年来，研究者和广大语言教师一起对语法教学的作用进行了重新思考，努力让语法回归到以培养学生交际能力为宗旨的课堂教学中来，探求如何将语法教学与交际教学法有机地整合起来[2]。 　　需要指出的是，以上关于语法教学必要性与有效性的争论虽然主要针对综合性英语课堂（如当下中国语境中，中小学的英语课堂、大学非英语专业的英语课堂以及英语专业基础阶段的综合英语课堂），但客观上也对英语专业独立语法课形成了很大的冲击，使得独立语法课面临前所未有的生存困境。这集中表现在，尽管在2000年颁布的“高等学校英语专业教学大纲”（以下简称“大纲”）中，独立语法课仍为建议开设的专业必修课程，但是在很多高校这一课程并没有顺利开设。这主要有以下两种情况：在一些拥有优质生源的重点高校，教学管理者认为学生的语言技能已有相当基础，开设语法课既费时费力，效果又不尽如人意，似乎得不偿失。而在生源质量相对较差的一些普通高校，不仅学生因为语法课枯燥无味而不愿学，老师更不愿教。有些院校甚至出现学生公开要求语法教师“下课”的情况。 　　那么英语专业独立语法课的生存困境究竟来自哪里？又该如何突破？我们认为，问题的根本不在于具体的教学方法，而在于目前对独立语法课的性质和目标缺乏清晰的认识，因此需要进行重新思考，明确该课程的性质及其在英语专业整个课程群中的定位，据此选择恰当的教学策略和方法。 　　二、英语专业独立语法课的双重属性与目标定位 　　1.　英语专业独立语法课的双重属性 　　2000年颁布的新大纲在吸收老大纲成功经验的基础上，根据新时期外语人才培养规格与要求提出了由“英语专业技能”、“英语专业知识”以及“相关专业知识”这三个模块构成的全新课程设置框架，用以指导21世纪专业英语人才的培养。从大纲对于各类课程的总体描述以及随后的列表来看，英语专业独立语法课与基础英语、高级英语、语音、听力、口语、阅读、写作、口译、笔译等课程一起属于专业技能课，并且作为必修课程建议在第3与第4学期开设。 　　然而，在实际教学与研究中，语法课到底属于技能课还是知识课，人们缺乏统一认识。例如，由教育部高等学校外语专业教学指导委员会主任委员戴炜栋教授主编的《高校外语专业教育发展报告（1978－2008）》第215页，在介绍改革开放以来（尤其是在新大纲精神指导下）的教材建设成果时，将由章振邦教授主编的著名语法教材《新编英语语法教程》、Mark　Foley　与Diane　Hall主编的《朗文英语语法教程》以及张道真教授主编的《实用英语语法》等教材与《英美概况》、《美国文化与社会》、《新编简明语言学教程》等一并列入“英语专业知识课程教材”[3]。由此可见，编者认为独立语法课在某种程度上应归属于专业知识课。 　　再如，章振邦在其《新编英语语法教程》的前言部分指出，该教程具有“参考书”以及“教科书”的双重功能，“既适合我国高等学校英语专业本科低年级的教学需要，其后半部分也适合英语专业本科