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网络教学平台在教育学课程中应用 　　摘 要 在新课改的大潮下，作为培养未来师资核心课程之一的教育学在不断地探索改革之路。通过网络教学平台辅助教学可以整合教学资源、改善教学方式、搭建实践平台、实现多元化评价，以改善传统教学存在的种种弊端。 　　关键词 教育学 网络教学平台 辅助教学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　教育学作为培养未来师资的核心课程之一，其使命是培养热爱教育事业、具备现代教育理念和教育方法，会讲、会教、会操作的符合时代需求的高素质教师。但在现实中教育学尽管为教师的职前教育做出了贡献，但人们还是从多方面对其进行批判与嘲讽。面对质疑与挑战，教育学授课者们在不断探寻改革之路，通过网络来搭建学生学习的虚拟空间，不仅能够为学生提供自主学习的环境，而且还能给教师提供在传统课堂中无法利用的各种资源。利用网络平台辅助教学，是教育学课程改革的最佳选择。 　　1 传统教育学课程教学中存在的问题 　　1.1 教学内容以教材为中心，脱离实际 　　教材是教师教和学生学的载体，但并不是唯一载体。况且目前出版发行的教育学教材虽然名目繁多，但大都体系陈旧，很少有新理论和新思想的注入，这种“几十年如一日”的教育学教材，无法反映教育发展的最新成果，无法适应社会发展的新需求，也无法引起学生的兴趣。然而传统教育学的授课过程中，由于受到教学时数、班级人数和教师人数等限制，大部分授课者仍然以教材为中心，围绕教材中的章节按部就班地进行教学设计与撰写课堂讲义。这种无视社会生活实际、无视学生学习兴趣与需求的做法必然会受到人们的批判与嘲讽。 　　1.2 教学方式机械刻板，学生课堂参与度低 　　教学是一种双边的互动过程，既包括教师的教也包括学生的学，而目前传统教育学教学存在“教师讲得多，学生讨论少；结论下得多，学生思考少”的现象。①课堂教学仍然停留在教的阶段，学生也只能停留在“听课”而非“学习”状态。面对众人的批判与质疑，很多教育学授课者试图通过案例教学法来弥补教育学课堂中无互动与思考的局面，但还是会出现案例一经呈现，学生无人讨论???尴尬局面。所以我们应该清醒认识到，教学的改革不仅是教学方法的改革，重要的是学生学习方法的改革。 　　1.3 过于重理论讲授，学生实践能力弱 　　教育学是一门研究教育现象、解决教育问题，揭示教育规律的科学，但教育学并不是书斋里的学问，它是对教育实践的高度概括和总结，能够有效地指导教育实践。然而在传统的教育学课程中，理论讲授往往比较重视教学规律和教学原则的文本解析，却没有告诉学生在实践中要如何去使用这些规律与原则。这种只“授人以鱼，却不授人以渔”的方法，只能导致学生枯燥乏味地去背诵一条条的规律与原则以应对最终的结课考核。最终也只能导致学生“理论知识强”，实践能力弱的现实，而这种理论知识的“强”恐怕也只能以其短时记忆的有效时间来衡量。 　　1.4 评价方式单一，过程评价随意 　　作为一名教育者，我们清楚地知道没有哪一种方式能绝对公正客观地评价一个学生，甚至在讲授教学评价这一问题时，我们会以当前中小学只以分数来衡量一个学生的方式为反例而对其进行无情的批判。但可悲的是，在批判与嘲讽过后，教育学这门课程仍然是以一张试卷来为自己画上句号。这样的评价方式，教师无法正确地判断出学生知识掌握的程度，因为学生只需靠考试前一两天的“突击”便可轻松地拿到一个高分。 　　2 网络教学平台在教育学课程中的应用 　　网络教学平台是以课程为中心，通过网络优化和集成教学资源并实施教学活动的综合性管理系统 ，是继多媒体技术引入课堂教学之后，又一现代化信息技术手段在教学领域的应用。②以我校所采用的有清华大学教育技术研究所开发的网络教学综合平台为例，它支持课程的长期滚动建设以及教学资源的积累与共享、支持教学过程跟踪统计，教学过程与评价展示相结合，不但为教师提供了强大的在线备课工具和施教环境，而且还具备充分的师生互动功能，极大地扩宽了课程的教学的空间。 　　教师的网络课程建设和教学主要在“课程教学”模块中来进行。“课程教学”模块中包含六大网络教学栏目：课程基本信息、教学资料编辑、师生交流互动、作业与考试、课程管理、研究性教学。在教育学课程中运用网络教学平台来辅助教学，会大大提高授课的效率与质量，具有一定的积极意义。 　　2.1 整合教学资源，重组教学内容 　　传统教育学课程由于受到时间、空间和资源的种种限制，课堂教学往往以教材为中心，按照教材中的章节“合理”分配学时，不敢轻易删减或增加内容。通过网络教学平台，教师可通过多种途径搜集教学资源，实现对教学内容的重组。 　　第一，教师可以把自己对课程的整体设想和安排上传到课程基本信息模块，让学生了解哪些是重点内容，哪些是删减自学内容，哪些是新增课外内容以及各部分内容所占的学时比例，从