第8章 教育实验研究法.pptVIP

五、实验结果统计 1.三种状态下学生学习成绩 2.三种状态下学生非智力因素 3.三种状态下教师自我效能感 六、实验结果分析 1.三种状态下学生学习成绩的比较 2.三种状态下学生非智力因素的比较 3.三种状态下教师自我效能感的比较 4.三种状态下性别差异比较 5.三种状态下专业差异比较 6.三种状态下成绩差异比较 七、实验的基本结论 1. 2. 3.…… 八、实验干扰变量控制的说明 九、实验的组织（课题组架构） 第四节 教育实验研究的设计（教育实验的操作模式） 教育实验设计是根据实验研究课题的性质和实验研究所具备的主客观条件，对有关被试的选择和分组、自变量的操作、因变量的测量、无关变量的控制等问题所确定的具体操作程序。 教育实验设计 的一般步骤 陈述研究假设 确定实验处理 （自变量的变化） 列举总体、样本、 抽样方法及样本大小 确定因变量及 适当的测量方法 判断需要控制的无关 因素，控制方法、控 制过程和控制程度 选择实验设计 教育实验设计的类型和方法 （一）单组实验设计 单组后测验设计 单组前后测验设计 时间序列设计 （二）等组实验设计 前后测验的等组设计 仅有后测验的等组设计 多重处理设计 （三）循环组实验设计 被试——Ｓ 实验处理——Ｘ 因变量测量——Ｏ 由这三个因素的不同安排方式，就构成了不同的实验设计 一、单组设计 1.单组后测验设计：是对一组被试先实施实验处理，然后进行因变量的测量。用测量的成绩来描述实验的效果。 具体的设计方式是：Ｓ（Ｘ－Ｏ） 2.单组前后测验设计：是对一组被试先进行前测验；然后实施实验处理；最后进行后测验。通过比较前后两次测验的成绩来确定实验的效果。 具体的设计方式是：Ｓ（Ｏ－Ｘ－Ｏ） 两个实验因子的单组前后测验设计 ： Ｓ（Ｏ－Ｘ1 －Ｏ）－（Ｏ－Ｘ２ －Ｏ） 3.时间序列设计：是按一定时间间隔对一组被试进行一系列测验，而把实验处理安排在这一系列测验的某两个之间。实验的效果是通过比较实验处理前后各个测验结果的差异得到的。 设计方式是：Ｓ（Ｏ－Ｏ－Ｏ－Ｘ－Ｏ－Ｏ－Ｏ） 二、等组设计 1.前后测验的等组设计：随机选取实验样本，并把样本随机地分成两个组；对两个组都进行前测验；在实验组实施实验处理，在控制组用普通的方法；两个组再进行后测验。 Ｓ１（Ｏ－Ｘ－Ｏ） Ｓ２（Ｏ－　－Ｏ） 两个实验因子的情况：Ｓ１（Ｏ－Ｘ１－Ｏ） Ｓ２（Ｏ－Ｘ２－Ｏ） 2.仅有后测验的等组设计：随机选择实验对象，并分成实验组和对比组；对实验组实施实验处理，而在控制组运用普通的方法；对两个组进行后测验。 Ｓ１（Ｘ－Ｏ） Ｓ２（　　　Ｏ） 3.多重处理设计： Ｓ１（Ｏ－Ｘ１－Ｏ） Ｓ２（Ｏ－Ｘ２－Ｏ） Ｓ３（Ｏ－Ｘ３－Ｏ） Ｓ４（Ｏ－Ｘ４－Ｏ） SES Research Methods in Education ? 2010 周霖 操作性定义与抽象性定义的比较 操作性定义 抽象性定义 目标 具体：描述变量的具体行为、特征和指标 抽象：描述出变量的本质特征 作用 实用：可以借助它在研究中设计好内容 介绍概貌，便于读者了解有关变量 方法 条件描述法、行为描述法、指标描述法等 经典定义、对等式定义、解释性定义、自行定义等 一、教育实验研究的基本概念及其特点 教育实验研究，就是研究者根据一定的目的和计划，在控制条件下，对被试（教育对象）施加可操纵的教育影响，然后观测被试的变化及教育效果，以此推断所施加的教育影响同教育效果之间是否存在因果联系的一种研究。 教育实验研究的基本问题 一定的理论和假设 人为控制某些因素 论证某种因果关系 教育实验研究的基本要素 教育实验研究的基本要素—— 以“评价方式对学生学习的影响”为例 实验的假设 “表扬比批评更能激发学生的学习动机” 被试： “106名四、五年级的学生”，含实验组和对比组 自变量： “不同的评价方式:表扬、批评” 因变量： “学生学习成绩” 无关变量： “学生、教师、教学环境”等 教育实验研究的基本特点 教育实验具有教育性 教育实验要揭示教育现象或教育行为之间的因果关系 教育