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第八讲 教学（下） 黄启兵 苏州大学教育学院 本章基本框架 第一节、教学工作的基本程序 　　备课 　　上课 　　作业检查与批改 　　课外辅导 　　学业成绩考查与评定 　 一、备课 　　 钻研教材（包括教学大纲、教科书、参考书） 教学大纲是备课的指导性文件 教科书是教师备课和上课的主要依据 了解学生 制定教学进度计划 学期计划 课题计划 课时计划 二、上课 　1、课的类型与结构 　课程的类型 根据教学任务： 传授新知识课 巩固新知识课 培养技能技巧课 检查知识课 根据教学方法： 讲授课 演示课 练习课 实验课 复习课 二、上课 　1、课的类型与结构 　课程的结构 组织教学 检查复习 讲授新教材 巩固新教材 布置课外作业 二、上课 　2、上好课的具体要求 目标明确 内容正确 方法得当 表达清晰 气氛热烈 三、作业检查与批改 内容要符合要求 分量要适当 要向学生提出明确要求 经常检查与批改学生作业 四、课外辅导 做好学生的思想教育工作 做好对学习困难学生的帮助工作 五、学业成绩考查与评定 1、测验与目标 教学内容目标（基本原理、概念等） 发展目标（记忆力、理解力、创造力） 2、试题类型 供答题：简答题、陈述题 选答题：是非题、多项选择题、组配式试题 五、学业成绩考查与评定 测验的效度、信度、难度、区分度 效度：测出它所要测量的属性或特点的程度 信度：一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确程度。 难度：测验包含的试题难易程度 区分度：测验对考生的不同水平能够区分的程度 评价 客观性原则 发展性原则 指导性原则 计划性原则 第二节、教学组织形式 个别教学 班级授课 分组教学 设计教学 道尔顿制 　　　　　 第二节、教学组织形式 一、个别教学制 　　 优点：因材施教 　　 缺点：没有效率 二、班级授课制 　1、产生与发展 　　　17世纪：乌克兰兄弟会学校　兴起 　　　　1632年：捷克夸美纽斯　　　奠定理论基础 　　　　1862年：我国京师同文馆　　最早采用 　　2、班级授课制的优缺点： 优点：效率高、教师主导、集体教学 缺点：容易理论与实际脱节，不利于因材施教 第二节、教学组织形式 三、分组教学制 外部分组：打乱传统的按年龄编班的做法，按学生能力或学习成绩编班 　　　　　学科能力分组 　　　　　跨学科能力分组 内部分组：在传统的按年龄编班的班级内，按学生能力或学习成绩等编组 　　　　　不同学习内容和不同学习目标的分组 　　　　　学习目标和学习内容相同而采取不同方法和媒体的分组 分组学习的优缺点 　　　　　　优点：它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才培养 　　　　　　缺点：很难科学地鉴别学生的能力和水平 　　　　　　　　　学生、家长、教师的意愿和学校的要求产生矛盾 　　　　　　　　　副作用大 第二节、教学组织形式 四、设计教学法 　　 　　　　主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师的指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。 　五、道尔顿制 　　　教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生未完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和授受考查。 　　　　　 第三节、教学策略 　一、什么是教学策略 　　　1、教学策略的理解 　　　为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。 　　　2、教学策略的基本特征 　　　　　　综合性 　　　　　　　　可操作性 　　　　　　　　灵活性 　　 　　　　　　　　 第三节、教学策略 　二、教学策略的主要类型 　　　1、内容型策略： 　结构化策略 　　　　　　 直线式 　　　　　　　　 分支式 　　　　　　 螺旋式 　　　　　　 综合式 问题化策略 　　　 　　 　　　　　　　　 第三节、教学策略 　二、教学策略的主要类型 　　　 2、形式型策略 　集体教学 　个别教学 小组教学 　　　　3、方法型策略 　　　　　对分法、全习法、分习法、集中学习法、分散学习法 4、综合型策略 　　　　　融合行为主义与认知学派学习理论的教师主导取向 　　　　　体现人本主义与认知结构理论的学生自学取向 历年真题解读 选择题　 　　　1、当前世界范围内最基本的教学组织形式是（）（2005） 　　　A、分组教学　　　　　B、个别教学 　　　C、班级授课制　　　　D、复式教学 　　　 　　　2、能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其（）很高。（2005） 　　　A、难度