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探讨理性视域下大学思想政治教育非理性因素 　　摘 要 在大学思想政治教育中，通常是采用理性的教育模式来进行教学，这种单向的教育模式，无法让学生取得更多的自主性，也不能够更好地体现“以人为本”的理念，大学思想政治教育非理性因素的提出，有其必要性。本文此次着重要结合传统教育模式，分析非理性因素的作用及引导原则，以及其为大学思想政治教育带来的实践意义。 　　关键词 大学思想政治教育 非理性因素 自主性 　　中图分类号：G41 文献标识码：A 　　近年来，不少针对大学生心理的探讨和研究如雨后春笋，对于学生在生活中、课堂上所表现出来的非理性心理，更是引起家长、教师、心理专家等有关专家的重视。随着新世纪的到来，新一代的学生在大学思想政治教育中所表现出来的非理性心理，那种突破以往教育理念的因素，对于大学思想政治教育所带来的改变，以及其通过实践运用所表现出来的意义，引起了越来越多的人关注。如何正确对待大学思想政治教育的理性视域下，所产生的非理性因素，这正是本文接下来所要分析和探究的。 　　1 非理性因素的界定 　　一直以来，非理性在传统的教育模式中，并不受欢迎。传统的教育模式，更为注重的是站在理性的立场，向受教育者传授知识与技能，帮助受教育者树立正确的人生价值观。这种理性教育模式，有其存在的重要意义。但是，随着时代的发展，现如今的大学思想政治教育课堂，同样需要非理性因素的存在。 　　非理性因素的教学，注重把握学生的思维模式，是一种以“学生”为主导，师生互动学习的课堂模式。它不同于以往单向性、封闭性且强制性向学生传授知识的教育模式。取而代之的，是通过利用学生在大学思想政治教育课堂中的非理性因素，促进引导学生思考，开拓学生思维，锻炼学生的想象力。总体来说，非理性因素的界定，主要是指引导人们做出某些有违理性常规行为的意识形式，包括下意识、潜意识等。 　　通过对非理性因素的界定和认识，有利于教育者在大学思想政治教育课堂上，面对非理性因素所引起的各种现象时，做出正确、科学的判断，将非理性因素转化为“生成性资源”（即动??的、没有经过预先准备的一种教学资源），促进教学质量的提高，从而推动教学任务的顺利完成。 　　2 非理性因素的作用及意义 　　2.1 驱动学生学习 　　大学思想政治教育中，非理性因素的首要特点是其驱动作用。在求知过程中，学生为满足自身的意识需要——某些欲望和兴趣，会受意识的驱动，从而将自身的主观意识采取加到（或强制性加到）客观事物的身上，对某些事物产生浓厚的心理和行为倾向。这种非理性因素的行为特征，能够调动学生的积极性，加强他们对外界事物的判断和取舍。若在大学思想政治教育课堂中将其巧妙运用起来，对于思想政治教育的教学会是一种很大的促进作用。 　　2.2 保障学习效率 　　在学习的过程中，我们常常会受到来自外界的干扰，从而让我们无法集中精力学习，严重影响了我们的学习效率。不过，意志力——作为非理性因素最高层次存在，能够让我们在从事任何实践活动的过程中，集中注意力，排除外界干扰，获取理想的学习效果。在大学思想政治教育课堂上，通过对学生意志力的善加利用与培养，能够保障教学质量，减轻教学负担。 　　2.3 “催化”功能 　　在道德观念中，情感作为一种最为深刻，同时也是最为活跃的被“催化”的意识思想的产物，有着极为重要的探讨意义。大学思想政治教育的教学过程中，常常由于课堂教学的单调性、或是知识的乏味性，让学生产生抵触的情绪。从某种程度上来说，这不仅加深了学生在学习过程中的逆反心理，做出上课讲话、打瞌睡等行为，同时，这也不利于教学的进行，增加了教学的难度。 　　因此，在大学思想政治教育中，充分合理地调动学生情感的“催化”作用，让学生对教学辅导产生热情和兴趣，能够助推思想政治教育的展开。 　　3 引导非理性因素的原则 　　3.1 坚持以“理性为主，非理性为辅”的原则 　　在大学思想政治教育中，非理性因素虽有其存在的不可避免性和重要性，但在引导非理性因素进行大学思想教育的过程中，仍然需要坚持理性教学的主导地位。若摒弃理性因素，一味按照非理性因素来进行教学，不但会使非理性因素失去束缚，造成课堂上的混乱局面，同时也影响教学任务的顺利完成，助长了消极的非理性因素的滋长。因此，在教学过程中，必须采用“理性为主，非理性为辅”的原则，让理性与非理性因素相结合，共同促进大学思想政治教育的教学。 　　3.2 坚持以“激发非理性因素的积极作用”为原则 　　在辩证唯物主义方法论上，事物都具有两面性。我们在认识到事物的有利一面时，同时需要关注事物的有害一面。比如理性因素下的教学模式，既有引导课堂顺利进行的有利一面，亦有遏制学生发散思维的弊端。同样，非理性因素也有着消极和积极的作用。 　　在大学思想政治教育工作上，我们要坚持以“激发