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藏族小学汉语语感教学 　　【摘 要】民族小学的汉语文教学既包含了小学教育的共性，也具有民族教育的特殊性。笔者通过对于汉语语感问题的分析，阐述了民族小学语文教学过程中语感教学的必要性。 　　【关键词】小学语文 语感 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）11-0120-02 　　一 引言 　　民族地区小学语文教育，除教好本民族语言，还必须强化汉语教学。以甘肃省甘南藏族自治州合作市藏族小学为例，藏汉双语教学规格要求所有学生毕业时必须熟练掌握藏汉两种语言的基本书写和表达能力。汉语教学和任何一种语文教学一样，也是读说和含义相交融的统一体，读说和含义之间的联系则是汉语历史条件下的产物，是约定俗成的。汉语语句中的词语，在不同的语境中，所表达的含义也不同；对于个别词的强调，表达流露出的情感态度就会有差异。至于强调哪个词，也要视对话环境而定。由此可看出，汉语在交流中，除了词义外，还有语境。由于语言本身的局限性，如果语言无法表达准确含义时，不同的接受者会以个人的经验和知识对同一语句作出不同理解。比较直接、迅速地感悟语言文字的能力就叫做语感，也就是在讲汉语时的自然而然的感觉。 　　二 语感教学 　　学生学讲汉语最重要的是平日里对话交流，其次才是课堂的阅读，大量的阅读可以提升语感。它是一种心灵感应，也就是在讲汉语时听了语言的表层词句之后，在心灵里产生的一种映射，突破浅层的认识，以自己已有的知识，理解语言，对听到的语言能理解其真实含义。再让提升后的理解深入内心，在大脑内产生一种条件反射性的语言习惯和心理习惯，这样就可以条件反射地把听到的汉语一一对应到内心已有的认识上，这就是语感。这是瞬间完成的过程。表达自己的意思时，也就是把内心的条件反射加上个人主观认识用语言再次传递出来；而加入了自己的主观认识，又可以让语言再次脱离表象的词句，口语表达也就再次成为提升语感的工具，并富含智慧和情感。也就是说，表象化的语言词汇，是根据情感思想得以提升的；而注入了思想情感的语言，又让以后的汉语语感更加接近汉语的本义和精髓。 　　但是词汇和句子等符号，在口语里不会是完全符合语法规则的，而是根据现场环境和情感发生变化的。语言系统内部（包括语音、词义、句法、汉语章法）各要素之间以及系统之间都是相互联系、相互制约的；局部词汇和语气的变化往往会改变整个内涵。 　　深入研究语感，我们会发现情感因素是核心问题。有时，只需要一两个简单的词汇就可以表达整个语义，而一旦离脱离了情感因素，原有的句子就完全词不达意，变成毫无意义的词汇堆积。在诗歌小说等作品中尤其如此。所以只有强化学生的语感教学，在日常对话中提升“心灵感应”的语言能力，汉语的表达能力才可能真正得到加强。因此，藏族小学汉语文教学的真正难点是语感问题。 　　语感其实就是言者话中有话，听者心领神会，听明白，读明白。当然，具体到每个学生，语感又是千差万别。即其理解度和艺术度都不相同。在同一汉语教室里学习的藏族学生，女生的口语能力往往比男生好，因为女生的语感往往要高于男生。高年级学生的汉语语感要好于低年级学生，这是后天学习和知识积累的结果，所以我们可以看到每个人的语感能力都是不同的。那么，在汉语语感教学中，这个变量由哪些因素决定呢？ 　　在语感教学中非语言因素起非常重要的作用，它的主要功能有：（1）补偿功能：面部表情等肢体动作能辅助语言所表达的含义。（2）强调功能：停顿等语气，不仅可以增加语言的艺术性，也会加强语义的表达。（3）代替功能：有时只需一个眼神、一种姿势或一声叹息，都可以表达非常丰富的语义。有利于听者领会于心。 　　三 使用教具，强化语感 　　第一，根据内容，辅以多样化的训练手段，如绘制彩图、放映幻灯、引进乐器演奏汉语等，通过设置场面，充分挖掘和展现情境，使学生的内心体验和理解不断得到深化。 　　第二，激发学生的表现欲，培养表现能力，鼓励他们在做动作和表演过程中把握自我表现的分寸。同时也有利于教师的正确引导和调控。 　　四 设置环境，印证语感 　　由于词义的组合表现出一定的含义，还有一部分含义是环境补充、确定的，因此只有在具体的汉语语境中，才能准确理解字里行间所表达的含义。另外，环境还可从更广阔的含义上来理解，把人类生存环境、文化、历史背景也包括在内。特别是了解语言反映的时代风貌和民族习惯，有助于深入理解文字的含义。 　　五 学生摹仿 　　摹仿是一个复习的过程，这个过程是为唤起语感注意。恩格斯说，重复产生力量。通过摹仿，才能使别人的体验转化为自己的感受，由陌生到熟练，由模糊到明朗。语感注意不是教师教会的，而是学生在各种实践活动中日积月累形成的，通过不断的发现与探索产生对语感的顿悟。 　　六 依靠阅读培养语感 　　1.朗读 　　朗读的好处之