行走,向教育智慧深处.docVIP

行走,向教育智慧深处 　　教育须有信仰，没有信仰就不能称其为教育，而只能说是教育的技术而已。想想也是，作为教师，我们应该有教育的信仰。有信仰，让我们在教育中多了一些仰望星空的机会，让我们多了一些信念的支撑；有信仰，让我们在教育中多了一些理性的回归，多了一些尊重和对生命的呵护；有信仰，让我们在教育教学过程中不断反思、不断前行…… 　　作为一个名师工作室的引领者，如何在追求自己的教育理想的同时，带领工作室进行教学研究活动，使每个成员都有所收获，对我而言是一个崭新的课题。我从自己的教学实践入手进行思考，试图从中找出引领工作室前进的着眼点。在2008年，我就总结出自己的教学风格是朴实、大气、开放，但很少对此进行深入、系统的思考和总结。与工作室同事在一起研究工作的方向时，大家的一些话给了我启示。对于一个教师而言，形成自身的教育教学风格正是一个很好的选题。工作室先后举行了读书沙龙、美文共享、教学问题研讨、专家讲座、课堂观摩等活动，紧紧围绕“成长有力量，教学有智慧，教师有特色，好课有品质”，不断提炼、总结、完善工作室成员的教学风格。慢慢地，做一个有特色的教师、做一个有智慧的教师成为大家的共识，而这一定要体现在课堂教学中。 　　一、朴实的课堂是智慧的课堂 　　课堂就是要在民主、平等的氛围中激发起师生个体生命的鲜活，使师生在充满人文关怀的氛围中实现生命的成长。在这样的课堂里，教师不再是教材的解读者、教案的执行者，而是一个富有教育机智、充满教育智慧的人。追求课堂教学的朴实，要求教师明白课堂的真义在于追求生命真性情的舒展，而不是一种以学生和教师为道具的表演。朴实的课堂能够让我们感受到智慧的光芒，也能感受到师生在课堂上成长的意义和价值。 　　记得在参加郑州市第三届名师选拔时，我提前两天得知课题是“圆的认识”，由于不能事先见学生，不了解学生的数学学习情况。在当时的情况下，我选择上一节常态的课，上一节朴实的课。在上课时，我是这样进行新课的：“这节课我们来学习‘圆的认识’。关于圆，你都知道些什么？”在把学生回答及时板书后，我接着问学生：“关于圆，你还想知道些什么？”我对学生提出的问题进行了分类，然后接着学生的思路说：“这节课，我们就围绕黑板上所写的问题进行研究，同学们提出的其他问题，我们先存在数学银行中，在以后的数学学习中进一步研究。这节课，我们带着这些问题一起走进圆的世界。” 　　美国心理学家奥苏贝尔说过：如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我们将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道什么。我们应该根据学生的原有知识状况进行教学。这一节课，我在学习新课之始，引导学生说出已有的知识经验，提出进一步研究的问题，找准教学的起点，为新知的学习奠定了认知基础。课上完后，专家评课时认为，这样的设计朴实、简单，这样进行课堂教学只是让教学回归朴实，这种简单其实蕴含着不简单，朴实中彰显着智慧。 　　二、开放的课堂是智慧的课堂 　　智慧的课堂应是充满问题探索的。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程就是学生自主探索学习的过程。学生只有在积极参与、自主探究中，才能激发起求知欲、好奇心，才能变知识的被动接受者为知识的主动建构者，才能真正成为学习的主人。 　　我想起了自己执教的“三角形边的关系”一课，我让每个学生用2cm、3cm、4cm、5cm、6cm长的小棒进行操作，任意选三根小棒，动手摆一摆，看能不能摆成三角形。通过学生的汇报交流，我发现学生已经认可：当两条短边长度的和大于第三条边长度的时候，就能摆成三角形。这时一个学生却提出：用三根长分别为2cm、3cm和5cm的小棒，也能摆成三角形。这话到底对不对？教室里顿时炸了锅。在同学们用小棒拼摆仍没有解决问题后，我和学生都在寻找解决问题的突破口。经过一段探索，学生终于利用学过的“两点之间线段最短”回答了这个问题。我感动着，感动着学生探索的精神；我分享着，分享着学生探究的愉悦。和学生在课堂中一起成长，一起思考，我越来越感受到教育教学的魅力所在，也正是这样的思考让我和学生在课堂中共同成长。 　　小小的课堂，是一个“捉摸不定的场所”。当我们开放了教学，课堂时常会演绎出精彩的生成。智慧并不一定表现在获取知识的结果上，也不一定表现在思考的方式上，而主要表现在经验形成的思考过程中，表现在对问题的处理、对危难的应对、对实质的思考以及实验的技巧等方面。开放课堂，给学生留出充裕的时间，给予学生充分进行思考的空间，会使学习更具智慧，也让师生在课堂中得到共同成长。 　　三、大气的课堂是智慧的课堂 　　雅斯贝尔斯在《什么是幸福》一书中强调：教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。在课堂教学中，我把课堂作为一个“场”进行思考和实践。作为教师，要在课堂上给予学