董传民-全国高职高专教育教师培训联盟.PPT

示范院校建设目标： 做发展的示范，改革的示范，管理的示范 第一部分 学院教育教学整体情况汇报 学院近年来教育教学改革工作以示范院校建设为统领。 围绕一个核心。紧紧围绕“为谁培养人，培养什么人，如何培养人”这一核心问题进行内涵提升。 重点在人才定位调研与岗位分析、模式改革、课程体系重构、校本教材开发、实训条件建设、导师制创新等方面实施突破 在省厅专业大类排名中名列前列 在《山东省高等教育质量评估报告》排行榜中，在全省20个专业大类排名中，我院成绩斐然 3个专业大类排名第 1 1个专业大类排名第 3 2个专业大类排名第 7 （60个院校开设此类专业） 2个专业大类排名第 10（50个院校开设此类专业） 上述均进入重点推荐行业。 入围重点推荐专业大类共涉及到8个系部，（全院11个院系，仅3个非主体专业大类的6个专业未能入围重点推荐行列）奠定学院在全省教育教学改革中的地位 2012年山东省高职高专院校学科专业评价 高等职业教育在人才培养模式上必须形成具有高等教育基础与职业教育特征相融合的高等职业教育特色体系，而高等教育和职业教育之间切入点就是走产学研结合的道路。示范校建设期内，学院在加强校企合作的基础上 1.构建起校内外协同育人平台，提升承载职场化教学的能力和水平 按照职场化标准打造育人环境，做大做强校内外协同育人平台联盟，实现教室与车间合一，为产学研结合育人提供平台支持。 校内以教学工厂式生产性实训基地建设为核心，重点打造“教学院系+教学工厂+专业研究所”产学研三位一体育人平台。教学工厂融专业教学、社会培训、生产经营、科研与技术服务于一体，按照企业化运作，产学研互为促进，实现既育人才又出产品，承载职场化教学对真实工作学习任务的需求。 以校企联动、共赢机制建设为切入点，使产学研三要素互为促进，形成了相对稳定、持续优化的校内外协同育人平台联盟，不断提升平台承载职场化教学的能力和水平，为工学结合教学改革提供了环境和载体支持，保障产学研结合人才培养模式的有效实施。 2.完善职场化教学核心要素建设，推动产学研结合育人进程 依托职场化育人平台支持，基于职场化人才目标逻辑起点，突出职业化师资团队培养、职场化教学载体开发、一体化教学模式实施等核心要素建设，使人才培养全过程体现职场化和产学研结合特点。 （1）按职业化标准确定人才培养目标和规格 培养目标和规格的职业化标准是实施产学研结合育人的逻辑起点和检验标准。经过专业教师企业调研，职场对人才的职业能力要求普遍体现为：专业综合能力、团队合作能力，诚信度，坚韧不拨精神，交流沟通能力，学习、创新及可持续发展能力等方面。根据调研结果，从高职人才定位和以人为本理念出发，充分考虑职场人才标准和学生可持续发展，按照职业成长历程特点，确定高素质技能型人才的培养规格。 人才培养过程中，贯彻“专业综合能力+职业素质+可持续发展能力”三维度理念，以学生为主体，根据学生特点，推行了学生职业生涯规划设计，帮助学生确定学习课程和职场发展方向，体现个性化培养理念；推行指导教师工作制，自入学至毕业后一至三年，指导教师关注并指导学生职业成长。 （2）以真实职场活动为载体，构建职场化教学内容体系 学院结合高素质技能型人才职场化培养目标定位及专业特点、区域产业特点，基于教学工厂、专业研究所、合作企业的典型产品的生产、服务及管理过程，充分考虑学生职业发展，以真实职场活动为载体，提炼并开发以“工学结合课程+校内外生产性实训+校内外顶岗实习”为主导的职场化教学内容体系，使学习情境与工作任务对接，从而贯穿以职场化标准设计学习载体的理念，实现学习与工作合一。 （3）强化师资职业化培养，形成职场化教学执教团队 按职业化标准打造教学团队，实现教师与师傅施教合一，确保产学研结合育人的有效实施。 院系专任教师与教学工厂兼职教师、合作企业技术人员双向兼职，实现教学、生产、技术服务的三职合一。专任教师在教学工厂、研究所实施项目教学并担当项目经理或技术主管，组织学生在职场化环境中进行作业和项目开发，培养学生的职业能力和综合素质，并使学生积累职业工作经验；双向双栖的机制也解决了专任教师双师素质培养的可持续问题，使职场化教学的师资要素得到持续优化。 （4）强化职场文化建设，使文化育人贯穿人才培养全过程 企业文化的全过程、全方位融入是职场化教学重要因素，是营造职场环境的重要内容，是凝聚员工、培养职业素养的重要保证，