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计算机课堂教学中学生探究能力培养 　　苏霍姆林斯基说：“教育—这首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。没有思考就没有发现（哪怕是很小的、乍看起来微不足道的发现）。”而职业教育是一种以学生为中心、以能力为本位、以就业为导向、以培养应用技能型人才为目标的就业教育。如何激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、培养学生自主探究能力和创新能力，需要我们在日常教育教学中不断探索。笔者结合自己多年的计算机教学实践，谈谈在职业学校计算机教学中如何培养学生的探究能力。 　　一、在课题导入时对学生探究能力的培养 　　俗话说“好的开始是成功的一半”。而课堂的“导入”像一出戏的“序幕”，又像一首乐曲的“引子”，设计巧妙，就会引人入胜，扣人心弦。教师导入时的导语习惯上被称为“开场白”。好的“开场白”能够起到渗透主题，集中学生注意力，并能使学生很快进入教学情境、轻松快乐学习的作用。 　　1.由广告方式导入新课 　　在新授计算机组成原理这门课程时，由于课程本身的特点：理论性强、知识点多、枯燥无味，如果教师第一堂课采用传统的平铺直叙、照本宣科的导入方法空讲课程的重要性，很难吸引学生。第一次教学课，我们既要让学生建立整机的概念，掌握冯诺依曼机的基本组成和特点，了解计算机的发展历程，掌握该门课程学习什么，为什么要学，更要克服学生畏惧心理，培养学习兴趣。 　　我们运用现代教育技术手段，充分发挥网络的作用。上课时，先让学生观看两则电脑销售广告（1）http：///806138.html；（2）http：///pc/lenovo/。以贴近生活的例子，激发学生学习兴趣，以讨论的形式直接切入主题。请学生讨论，要是自己购买电脑，应该如何选择，主要看哪些规格参数，这些CPU和主板等参数表示什么意思，各有什么性能指标。经过分组讨论，学生在教师引导下，带着问题，先自学。这样，一方面激发了学生兴趣，培养了学生自主探究学习的能力；另一方面引出课程框架，明确了该门课程要学什么，为什么要学，从而轻松导入课程，展开教学，学生认知由感性到理性，很容易接受。 　　2.由游戏方???导入新课 　　在计算机高级语言程序设计教学中，递归算法的实现思想比较抽象和理论化，一向属于很难理解的内容，尤其是比较复杂的递归算法，学生掌握起来更困难。本着培养学生发现问题、解决问题的意识和自主探究的能力。为了让学生理解什么是递归算法，能用递归算法的思想分析问题，我们在新课导入时，从古老的汉诺塔游戏开始递归教学。 　　在游戏的过程中，请学生思考，当圆盘数为3的时候，共需要移动几次，怎么移；当圆盘数为5的时候，共需要移动几次，怎么移；当圆盘数为16或64时，各需移动几次，怎么移？若将最底下最大的圆盘从A移动到C，其他的圆盘处于什么样的状态呢？在教师的组织引导下，带着问题，学生开始玩游戏，探究古老游戏的奥秘。通过游戏，学生会发现，当圆盘越来越多时，徒手追踪写下其执行过程几乎是不可能的，那我们能不能通过编程的手段来实现呢？若能，使用什么的算法与结构呢？由此，我们引入递归思想，阐述递归算法设计要点。 　　3.由提出疑问导入新课 　　亚里士多德说过：“思维是从惊讶和问题开始的”。学生有了疑问，就会对学习的对象发生兴趣。有了兴趣，学习的积极性就会被调动起来，这样，学习的效果无疑是最好的。提问导入法，即以课堂提问引起学生的注意和思考，进而把学生引入课堂教学，例如在讲解《如何在幻灯片中插入视频和音频》时，教师课前可以采用提问导入法：“同学们，我们已经知道，在幻灯片中可以插入图片、剪贴画、表格等，但是我们的幻灯片仍然是默然无声的，那么安静，我们能不能在幻灯片中插入精彩的视频抑或悠扬动听的经典名曲呢？”进而把学生的思考方向引入本堂课教学内容中来。 　　二、创设教学情景，使学生产生疑问，让学生主动学习 　　1.创设问题情境，产生好奇心，激发探究热情 　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进”。教师在教学过程中，结合社会热点或实际问题，创设问题教学情境。一方面，让学生产生好奇心，激发兴趣，产生进一步探究的欲望。另一方面，通过学生对问题讨论情况和自学结果的反馈，为教师以后的教学改进提供依据。 　　例如，VB程序设计课程中If语句的教学内容是程序设计初学者的一道难关：（1）语句格式稍显复杂；（2）功能理解有难度，尤其是相对于顺序结构的执行流程；（3）解决问题时，无法建立合适、正确的“条件”。在具体教学过程中，我们创设了这样的问题情景。 　　教师：“同学们坐过出租车吗？”学生异口同声：“坐过。”教师：“注意过出租车的计价器吗？”学生：“注意过！”教师：“非常好，现在请一位同学描述一下我们通州的出租车是如何计费的？”学生甲：“起步价 （3公里以内）10元；超出3公里外，每公里按2.4元收取。”这时教师说