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基于共生价值金字塔高职校企合作利益分配导向研究 　　教育部《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》中明确指出：“职业院校要紧紧依靠行业企业办学，进一步扩展和密切与行业企业的联系，加强教育与生产劳动和社会生产实践相结合，加快推进职业教育培养模式由传统的以学校和课程为中心向工学结合、校企合作转变。”校企合作是“市场和社会需求为导向，学校和企业双方共同参与”的应用型人才培养的有效模式，充分利用了学校和企业两种不同的教育环境和资源。因此，校企合作、工学结合是职业教育的本质特征。2002年教育部提出“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学指导方针和“校企合作、工学结合”的人才培养模式。2005年《国务院大力发展职业教育的决定》将其提升到国务院决定的高度，明确提出：“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。”经过十年的改革，我国职业教育的校企合作取得突破性进展，校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，实现了人才培养模式的创新，带动了教育与生产可持续发展。市场经济是各种利益集团利益的一种平衡，市场经济环境中，政府引领下企业、学校组成的校企合作联盟，从价值导向的视角管理和评价校企合作，既有利于平衡各相关利益者的价值取向，又有利于创造一个和谐的合作环境，更有利于校企双方在市场竞争中通过对价值要素的分析和重组，创造可持续发展的合作模式。但是，当前的校企合作还存在明显的利益导向现象，还没有完全形成一个上下联动、左右互动、齐头并进的运行机制，因此，有必要对校企合作的价值取向进行明确，进一步明晰校企合作的利益分配机制。 　　一、校企合作的共生价值金字塔 　　“共生（Symbiosis）”一词史源于希腊，1879年德国真菌学家德贝里首次将其准确定义为“不同的生物在一起生活”。20世纪60年代斯坦福大学关于“利益相关主体”的研究成果也显示“任何主体周围都存在一些利益相关的群体支持其生存”，这种关系暗示了个体之间某种程度的永久性的物质联系。至此，共生概念作为生物体生命周期的永恒特征逐渐延伸到生态、社会、经济等各个研究领域，并展现出蓬勃的生命力。 　　（一）共生价值的概念 “共生价值”是共生体之间在一定的共生环境中按某种共生模式生成的整体价值，其产生过程是共生体之间通过某种必然联系，按内在的价值需求形成共生模式产生新的共生价值，进而共同进化的过程。共生过程同时又是各主体保持独特个性，协同、创新发展的过程。 　　（二）共生价值的产生过程 主要表现在：一是两个以上独立主体共同存在、相互影响的过程；二是这种共同存在的过程是相互需求、动态变化和现实存在的；三是这个过程是在合作中竞争，在竞争中加强合作的共存共享和互惠共赢的过程；四是这个过程是一个统一和谐整体的构建过程，从而获得任何单个一方无法达到的共同利益目标。 　　诚然，校企合作作为社会细胞的一种存在形式，在其周围必然存在与之生存发展息息相关的利益群体。这些利益群体通过相互之间的价值依存关系形成其特殊的“金字塔式”的价值实现模式，最终实现社会群体的共生价值目标。图1为校企合作共生价值金字塔模型，校企合作实现了“金字塔”模型下四个共生利益主体：学校、企业、政府和社会的资源共享与组合，通过价值创造活动的重构与创新，实现了高于任何一方创造价值的共生价值。该模式之所以能够创造出金字塔顶端的共生价值目标是由于校企合作能够实现金字塔四个层面利益相关主体更真实、更宽阔、更立体的多层面的价值需求。 　　二、校企合作的共生模式 　　随着我国高职教育的不断推进，校企合作的实践不断深化，校企合作也呈现出不同的形式。 根据校企合作金字塔共生模式下中企业、学校、政府和社会参与方式和参与程度的不同，可以将校企合作分为以下几种共生模式： 　　（一）“学校本位”共生模式 在“学校本位”共生模式中，学校是资源的主要投入方，企业提供技术支持，最终由学校制定人才培养目标和计划，并承担大部分培养任务，企业处于“配合”的辅助地位，根据学校提出的要求，提供相应的条件或协助完成部分（主要是实践教学环节）培养任务。我国多数高职院校在校企合作初期都是采用这种共生模式。 　　（二）“企业本位”共生模式 在“企业本位”共生模式下，企业是资源的主要投入方，既包括资金投入，又包括技术的投入，整个校企合作过程是以“学中做”为主导思想，企业与学校共同参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式。 　　（三）“多元主体共建、共享”共生模式 在“多元主体共建、共享”共生模式中，企业、政府、社会对教育的参与是全方位的整体参与、深层参与，管理上实行一体化管理，如学校中建企业、企业中建学校、校企共建企业等实体合作形式，各个共生主体按照校企合作的建设情况各自投入一部分资源，同时共同分享办学效益。表1是关于三类不同校企合作共生模式的对