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认知心理学在多媒体教学中应用 　　摘要：随着科学技术的迅猛发展，信息化技术在教育领域的不断应用，多媒体已经成为现代教育技术中不可或缺的部分。本文主要阐述了如何有效地将认知心理学的理论应用于多媒体教学当中，克服教学中负面的马太效应，从而更好地增强学科的趣味性，提高学生的学习热情，更好地达到预期的教学目的。 　　关键词：认知心理学；多媒体教学；智力技能；马太效应；元认知；激励机制 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）04-0174-02多媒体教学可将图、文、声、像有机地结合在一起，让学生产生身临其境的感觉，激发他们的求知欲，受到了广大师生的普遍青睐。如果将认知心理学中的理论有效应用于多媒体教学中，必将展现其更为旺盛的生命力。 　　智力技能在多媒体教学中的应用 　　智力技能是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。现代信息加工理论将计算机办事过程与人的这种能力进行了类比，认为技能的内部结构是以产生式表征的。它外部的反应行为是回答“是不是”、“怎么做”的问题。运用多媒体教学时必须重视学习者和教学情境的有效统一，将学习者真正带入知识环境之中。也就是说，在多媒体教学中要注重知识与情境的结合。而要做到这些，掌握学习者的知识分类规律是很重要的。美国认知心理学家安德森（J. R. Anderson）认为，技能形成是语义知识在应用中通过对其适用条件的概括和分化，转化为产生式表征的程序性知识。人认知方面的能力限于后天习得的能力，智力技能就是不可或缺的一部分，所以，多媒体教学尤为重要。 　　剖析“认知策略”，掌控 　　多媒体教学的马太效应 　　马太效应（Matthew Effect），是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象。它来自于《圣经·马太福音》中的一则寓言。多媒体教学具有与生俱来的优势，然而，也存在自己的弊端。比如，在运用多媒体教学时，如果教师把握不好，片面夸大多媒体的作用，过多使用多媒体，不但起不到辅助教学的目的，还会因浪费大量人力物力而起到负面作用。此外，如果运用了多媒体却缺乏互动，教与学脱节，???使学生变成看热闹的看客。有些课件干脆就是“电子课本”型读物。学生大部分时间都在被动地接受知识，无法与教师进行很好的交流，抑制了主动性、创造性。这就形成了多媒体教学中负面的“马太效应”。 　　美国教育心理学家加涅（R. M. Gagne）指出，学习过程受内部执行控制过程的修正和调节，这些内部定向过程被称为认知策略。现代信息加工理论认为，认知策略是一种高级的自我调控的技能，它总是由一套概括化的操作步骤和对信息加工活动有意识的监控调节所构成。多媒体教学是为学生内部的能力变化提供的外部条件，“教”要符合“学”的规律，这是一条基本的原则。开展多媒体教学的教师应充分了解学生的认知策略，使所设计的多媒体教学工具更符合学生的认知规律，更有利于学生的学习，从而更好地达到教学效果。 　　元认知自我调节与 　　多媒体教学的激发作用 　　元认知的自我调节是指学习者对自我学习过程的认知、调节与监控。如果学习者在学习的过程中对自己的预期结果、思维过程、思维方式、解决问题的思路等能清楚地了解，并在学习过程中不断调节自己的学习策略，就有助于学习者的知识巩固和能力提高，从而取得良好的学习效果。一个良好的多媒体教学情境要对学习者有很强的激发作用，设计时要突出重点，唤起注意。在多媒体教学情境中的学习内容要新颖且有意义。有趣的内容才会引起学习者的设想和疑问，进而努力去思考和探索。在多媒体教学设计中，一定要运用形象生动的、富有创意的形式，有效地将教学内容生动地融入多媒体教学工具中，发挥多媒体教学的独特作用。当此类知识情境被很好地提供时，学习者就会试图用已有的知识、策略去解决问题。学习者运用已有知识经验的过程就是自我有意识调节的过程。这样，多媒体教学不仅能使学习者获得知识，还能促进学习者对知识的建构和迁移。 　　激励机制必不可少 　　加涅指出：“学习实质上不是外部的行为变化，而是内在能力和倾向的变化，这种变化必须根据外部的行为来推测。”由此可见，学习将使怎样的内部心理机制发生变化，以及通过哪些外部行为来推测学生内部心理机制的变化，就成为多媒体教学能否培养学习者能力的关键。在多媒体教学中，必须要引发学生的好奇心和求知欲，调动学生的学习动机。所以，如何激励学生学习的内部动机和外部动机，使学生感受到学习的成就感，是多媒体教学必须考虑的问题。有效地运用认知心理学中的学习动机激励机制是一大突破。 　　教学过程是一个信息加工的过程。将注意与学生的感知观念结合起来，使学生认为理论知识是他们感性知识的提高、深化和抽象，他们就会觉得理论知识和许多理论概念并不那么深奥，而是容易接受的。学生学习时会对相应的