认知负荷理论在高三化学学困生复习中几点应用.docVIP

认知负荷理论在高三化学学困生复习中几点应用 　　摘要：高三化学学困生一则面临升学压力，学习时间紧迫；二则基础知识学习不够扎实，由此造成对于某些知识学不懂。认知负荷理论及其效应认为学生学不懂是因为总的认知负荷超过了其认知承载能力，可以通过图式的构建和自动化、知识渐进、简单—复杂任务序列等策略降低认知负荷。文章结合具体例题，浅谈高三化学学困生在元素及其化合物、化学反应速率和平衡、电化学等方面的复习策略。 　　关键词：认知负荷理论；认知负荷效应；高三化学学困生；复习策略 　　文章编号：1005–6629（2013）12–0024–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　随着新课程改革的深入，学困生的学习愈加成为高中教与学的重要话题。经对相关文献分析和笔者的一些相关经验总结[1]，对于高三化学学困生来说，一则面临升学压力，学习时间紧迫；二则学科知识基础不够扎实，没有形成健全的知识结构或自动化的图式，由此造成一个共同的显著特点就是多处知识未学好，以至于总的认知负荷超过了其认知承载能力。在这种情况下，应用认知负荷理论，促使学困生采用有效的复习策略以降低认知负荷、提高学习效率十分重要。 　　1 认知负荷理论 　　认知负荷理论是由John Sweller、Fred G. W. C. Paas等人提出的，并且区分了三种不同的认知负荷类型：外在认知负荷（Extraneous Cognitive Load）、内在认知负荷（Intrinsic Cognitive Load）与相关认知负荷（Germane Cognitive Load）。内在认知负荷是由学习内容本身引起的，其高低主要取决于内容的复杂程度及学习者的原认知水平；外在认知负荷主要是由信息的呈现方式不当引起的；相关认知负荷是指在新的图式建构或图式自动化的过程中占用的认知资源[2]。认知负荷理论认为，这三种认知负荷是可以累加的。它们的总和如果超出了工作记忆的总体承载能力，就会使学习陷入困境。这从理论层面回答了化学学困生为什么会产生学习困难这个问题：在该生一定的原有认知结构下，要认知的化学信息总负荷超过了其工作记忆资源的总体承载能力。据我们深入观察和分析，在三种认知负荷中，内部认知负荷是影响高三化学学困生复习的主要??素。 　　John Sweller认为可以通过两种方式来降低内部认知负荷：一是图式的建构，二是图式的自动化。图式建构是指把原本独立的若干元素组织成一个单一元素；图式的自动化则是信息加工从受控加工转向自动加工，从有意识的努力转向无需有意注意，因而也能够降低工作记忆负担。但是图式的自动化不是自动完成的，它也需要充分练习[3] 。梅耶等则认为，通过任务分割，即把呈现材料分成几个片段并分别进行充分的认知加工，也可以降低学生的内在认知负荷[4]。另外，认知负荷理论中的几种效应如解答样例效应（Worked example effect）、分离关联元素效应（Isolated interacting elements effect）、自我解释效应（Self-explanation Effect），降低认知负荷的策略如知识渐进策略（Knowledge pro gression）、简单-复杂任务序列策略（Whole-task Sequencing）等，[5]为高三学困生复习困难的解决提供了一定的指导。 　　2 认知负荷理论指导高三化学学困生复习的探讨 　　2.1 关联认知负荷在元素及其化合物复习中的应用 　　元素及其化合物就整体而言知识点比较零碎，各知识点的关联程度较低。当以无机推断题或元素推断题等形式从整体考察时，对于学困生来说信息负荷较大，解题时很容易因负荷超载而无从下手。 　　从适当增加关联认知负荷以降低内部认知负荷的角度来看，在指导学困生复习时，如果依据元素及其化合物的某种理化性质，将零碎的知识点以某种关联构建成若干个图式，如将高中所学过的化学物质按照具有漂白性、颜色为红色、颜色为黄色、可以和水发生反应等等分别进行归类，形成一个个图式，让其通过练习使这些构建的图式进入长时记忆并较快达到自动化，则可以降低解推断题时的信息负荷，同时也为将来解题时提取相关知识提供了线索。 　　例如，A、B、C是中学化学常见的三种物质，它们之间的相互转化关系如图： 　　化学反应速率和平衡，知识点多且内在逻辑性强，复习时进程快，相对学困生而言很容易超出其认知承载能力，一般要采取一定方式将其简化，在此可以借鉴知识渐进或简单—复杂任务序列。知识渐进是指将复杂的学习材料分两个阶段呈现。第一阶段，将复杂材料分解成若干个信息单元并依次呈现，每次只需加工一个单元；在完成每个独立单元的学习之后进入第二阶段，此时同时呈现全部信息，并关注信息单元之间的关联。知识渐进法对于低水平的学困生在面对复杂问题