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让“个性”风帆张扬 　　摘 要：开放性绘画活动通过营造宽松开放的环境，突显幼儿主体；通过建立多重体验，积累丰富经验；通过运用多种教法，拓展各种思维；通过多元评价，张扬幼儿个性，让孩子自由地表现和表达自己的所思、所想和所感，使绘画活动成为他们抒发情感、表现个性的载体。 　　关键词：开放性绘画；体验；激励；创造；个性 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-02-0164-02 　　孩子的世界是一个充满神奇的世界，奇妙的幻想，穿越时空的想像，在他们的心中，世界万物都有生命地存在，白云可以微笑，萝卜可以跳舞……而孩子的绘画世界更是一个神奇的世界，他们的画自由潇洒，随心所欲，没有形象地约束，白兔可以成为奶奶，老树可以成为爷爷……在这儿他们可以自由翱翔，可以用自己的方式讲述他们对世界的理解，可以享受这份属于自己的独特的快乐。 　　然而，在现实中我们却常常看到这样的画面： 　　镜头一：幼儿园教室内教师正在组织画“树”的活动，教师耐心地指导孩子们观察范画上大树的干、叶、冠，而这时窗外的大树在太阳光下显得生机勃勃郁郁葱葱，不时有小鸟在树上歌唱，吸引了不少孩子的目光。孩子们开始画树，画得认真仔细，而老师则巡回查看个别指导：“这里需要改一改，那里需要重新画” ……一段时间过后，孩子们纷纷向老师展示自己的画，那是一张张充满稚气的范画的摹本。 　　镜头二：幼儿园组织孩子参加绘画比赛，教师正耐心地进行个别辅导：“线要画得直，颜色不要涂在外面；你这里画得还不够像不够好，需要重新画一张！” 　　镜头三：热热闹闹的儿童画展正在举行，家长孩子蜂拥而至，一幅幅精美的图画让观众目不暇接，我们不禁疑惑——孩子的画真有如此精美吗？这是孩子自己心中的画吗？ 　　在常人看来，这三个镜头似乎很平常，然而我们却可以看到一幅幅来自成人的“儿童画”，因为孩子的画中缺失了生命中最为快乐的东西，那就是难能可贵的自由的“童心”。 　　这是“应试”类型的美术教育，“技能第一”“作品唯一”的现象压抑了幼儿在绘画中童真的表露，儿童体验不到成功和满足的愉悦。 　　开放性绘画教学活动是一种以幼儿为主体，教师为主导的，幼儿积极主动、富有创造性地自主创作构画的实践活动。在这种活动中，幼儿自由表达自己的意愿和感受，幼儿的天性能得到自然的体现，幼儿的想象力和创造性能得到自然的发挥。 　　一、营造宽松开放的环境，突显幼儿主体 　　（一）开放的心理环境。“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”，这就是说宽松心理环境是人们创造的前提，对幼儿来说，在宽松的师幼关系中，更利于培养幼儿创造思维。 　　1.增加信任：教师应转变观念以和蔼的态度营造一种温馨气氛，努力成为孩子的良师益友，允许幼儿不同寻常的提问和想法，尊重幼儿自由表达自己的观念，让幼儿对教师有足够的信任。 　　2.减少规定：过多过细、过于整齐划一的限制势必会阻碍幼儿创造力的发挥，在开放性绘画活动中可以允许幼儿小声交谈，相互间合作交流，让他们在交流中相互学习，在合作中共同提高，教师作为引导者、支持者、合作者，与孩子一起学习分享，与孩子一起碰撞交流，使他们迸发出更加灿烂的思维火花。 　　（二）开放的物质环境 　　1.绘画环境开放。在开放性绘画环境创设上，我们注重更好地为幼儿创设丰富多彩的感性世界，引领他们进入一个自由活泼的创造天地，使之获得健康愉悦的体验。如我们利用走廊、楼道，为幼儿创造一个个生动、奇妙、有趣的童话环境，让幼儿身临一个个奇幻的童话故事中，在童话环境中接受一次次情感地激荡；我们还设置绘画活动区域，给幼儿提供绘画大师的作品、各种优秀的绘画艺术作品以及孩子们设计巧妙、构图有创意的涂鸦作品，使幼儿一进入活动区，艺术气息即扑面而来，幼儿徜徉在美的海洋中尽情地欣赏，不知不觉受到艺术地陶冶；为了让孩子随时随地都能从环境中获得绘画的创造灵感，同时又能将自己的独特创造展示出来，我们依据幼儿的年龄特点，围绕所开展的绘画活动主题开设主题墙，“主题墙”既是孩子绘画的资源库，又是孩子展现自我的天地；我们还创设“冲洗式涂鸦墙”和“兰亭式涂鸦台”，孩子们手拿画笔无论是蘸着颜料或蘸着水，都可以在那里自由自在、无拘无束地快乐涂鸦，就如一个个神笔马良，想画什么就画什么，尽情地画出自己心中的画。 　　2.绘画材料开放。求异、好奇是幼儿的天性，一成不变的绘画材料很容易使幼儿感到枯燥乏味，为了吸引幼儿参与活动，我们注重用多种材料改变绘画活动的形式来吸引幼儿，除了常用的蜡笔画、水彩画外还运用刮画、印画、线描画、版画等，有时还在纸张变更上考虑形式变化，如纸板画、砂纸画等。 　　3.绘画内容开放。开放性绘画活动内容的选择应重视幼儿的情感体验。因为幼儿感兴趣的绘画题材不仅能激发孩子的创造热情，使孩子