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让“乡土资源”土壤滋养出“科学教育”花朵 　　摘要：整合乡土科学资源，选择和运用适合的乡土资源开展科学教育活动，探索（农村3～6岁）幼儿园科学教育活动中乡土资源的开发与运用策略，以此有效培养幼儿探究的兴趣和能力，引发幼儿爱科学、学科学，提高幼儿科学素养，让幼儿体验探究的乐趣，为孩子终生的学习能力打下良好的基础。 　　关键词：幼儿园；科学教育；乡土资源 　　中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0211-03 　　一、问题的提出 　　幼儿园科学教育是幼儿园教育的重要组成部分，它不仅可以丰富幼儿关于自然、社会方面的一些粗浅知识，启迪智慧，同时，也是向其进行品德教育、兴趣培养的好途径，是提高幼儿素质、促进幼儿全面发展的重要手段之一。然而，由于多年来受传统观念束缚，不少幼儿园，特别是农村幼儿园在科学教育中存在着相应多的问题，阻碍了幼儿素质教育的推行，主要表现在：（1）教学内容整齐划一，不能充分挖掘各地教育资源来充实教材。（2）教育目标狭窄单一，重知识、轻能力，重智商、轻德育，教师仅仅把教会幼儿掌握知识作为主要目的，而忽视了对幼儿情感、兴趣、能力等综合素质的培养。（3）教学方法陈旧、呆板，没有充分利用大自然、大社会这个活课堂，课堂教学仍占主导地位。教师教幼儿听的注入式、满堂灌教学倾向严重，严重阻碍了幼儿学习积极性、主动性的发挥，压制了孩子情感和能力的发展。 　　安溪是“中国乌龙茶之乡”，享有“中国茶都”之誉，文化底蕴深厚，境内山川秀丽，名胜古迹众多，地方文化资源十分丰富。有“泉石无双地、蓬莱第一峰”之誉、国内唯一“帝”字型结构岩寺的清水岩；有全国乌龙茶品种最齐全的凤山茶叶大观园。安溪除了有铁观音，还可以看高甲戏，品尝茶叶套餐、湖头米粉、后安柿果、龙门酪花、官桥桔红糕、蓬莱冬瓜条等各种特产、风味小吃以及观赏古老的茶歌茶舞、风格独特的茶艺表演，以及一处处革命遗址、一个个动人的革命故事…… 　　《幼儿园指导纲要》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”幼儿园科学??育应有效利用多方资源，让幼儿在与周围环境中人、事、物的互动中获得有益的经验，养成良好的环境综合素质。同时，《指南》指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。为此，我们认为，利用得天独厚的乡土资源开展科学教育活动，探寻本土科学教育之路，是一项有意义的研究。可以充分利用家长和社区的资源，解决科学教育探索中的内容与材料的分析，突出地方特色，体现幼儿科学教育生活化，培养幼儿爱乡的情感，引发幼儿爱科学、学科学，提高幼儿科学素养，对园本课程的开发及使用具有重要的借鉴意义。 　　二、整合乡土科学资源开展科学教育活动的探索 　　美丽的鲜花，离不开阳光、雨露的润泽，以及肥美的土壤的滋养。假如把科学教育活动的探究当成一株娇美的花儿，那么乡土科学教育资源便是一方肥沃营养的黑土地，为科学教育活动提供了探究的平台。经过课题研究，通过研究，教师们付出了艰辛的劳动，根据课题研究目标和内容，探寻到了乡土资源与科学教育活动的整合，让幼儿体验、感受家乡文化，让本土科学资源走进幼儿园，使幼儿爱动手、爱观察、爱思考，引发幼儿爱科学、学科学，提升了教育教学质量，取得一定的成效。通过利用乡土资源的游戏功能，让孩子在玩中进行探究、表达，促进幼儿身心发展。利用乡土资源的操作性功能，让孩子在做做玩玩中尝试探究、记录、表达，提高孩子的综合素质。利用乡土资源的审美功能，让孩子自然熏陶，在进行探究、表达、阅读的同时，培养了幼儿审美能力。利用乡土资源的社会功能，在进行探究的同时，开拓幼儿视野，热爱自然。同时，幼儿的探究兴趣得到培养，科学素养有了提高，探究能力在原有基础上提高，家长开始关注幼儿科学教育。也为教师的专业成长带来行这有效的联动性帮助，教师理论水平不断提高。 　　（一）注重课程资源的整合，由统一的课程模式转向地方课程模式 　　我们反思原有课程及其实施为基础，全面审视原有课程的主要优势与不足，从观念入手，再构课程；从资源入手，优化课程；从形式入手，实施课程。注重探索用什么课程模式去影响幼儿的学习与发展，用什么方法与途径调动幼儿的阅读兴趣，激发幼儿爱家乡的情感，研究的难点首先在于如何把优秀的、健康的、积极向上的、正面反映生活的本土科学资源进行筛选、整理、加工，与科学教育有机整合，使其成为幼儿经验背景，让幼儿理解、接受的教育内容。在选择内容时，我们主要围绕地方风味小吃、家乡风景、茶艺等方面的文化资源开展科学教育，将科学教育活动与乡土资源有机整合。教师围绕总目标，从情感、态度、知识、技能出发，相应制定了目标，从目标、内容、评价等方面进行探讨，进一步优化具有地方特色的园本化课程，它们共同构成一个有机联系、相互渗