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英语教学中正确认识和处理素质教育几个问题 　　摘 要： 在广大农村初中，尽管英语教学已受到普遍重视，教学质量也在不断提高，但由于种种因素的制约，尤其在“应试教育”的左右下，英语教学大多把传授知识作为主要目标，重视学生的成绩，忽视学生的全面发展；重视“教”，忽视“学”；重视现成结论的记忆，忽视学习的过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养，等等。在素质教育的今天，我们应该想方设法帮助学生学会学习，以及激发和保持学习动力，培养自学能力和良好的学习习惯，把优化课堂教学当成落实素质教育的主渠道，最大限度地为学生创设运用英语的情景，指导学生积极地运用语言，在学中用，在用中学。 　　关键词： 英语教学 素质教育 课堂教学交际化原则 自学能力 　　一、贯彻课堂教学交际化原则 　　1.五分钟会话。每堂课安排五分钟左右进行会话。会话内容包括值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气，以及熟悉的歌星、影星和运动员等。可以让学生自由用英语交谈，允许学生模仿课文内容适当增减，自由发挥。也可以根据课文内容，通过问答形式作简要的复述。在开展会话时，始终以学生为主体，引发他们的联想思维，由单一的讨论内容过渡到综合内容，把几个不同内容的话题串联起来，既复习了旧知识，又开发了学生的智力。我特别注意，在轮到后进生值日时，鼓励他们大胆实践，并注意发现他们的“闪光点”，有点滴进步就给予表扬肯定，增强他们的自信心。 　　2.注重语感教学。加强听说训练，努力做到视、听、说同步，培养语感和学习兴趣。每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。朗读不能总是采用“跟我读”的形式，而是要注意创造情景，让学生懂得不同句子的重音有不同的语感，并显示说话者不同的语言的心理。同样，语调的不同、重音的移动，也体现了说话者不同的心理状态。经过训练，学生在以后的朗读中就会注意正确使用语音、语调和重读、弱读及升调。这样朗读绘声绘色、津津有味，???个课堂兴趣盎然，学生的学习积极性大大提高。 　　3.对话使用，角色表演。结合课文内容，每教授一个情景句型，就让学生用当天所学的自编一个简短的情景对话，然后到讲台上表演。如学到“My family”这一课，我发动学生带来“合家欢”照片，在热烈的气氛中，学生学会并运用所学的句型，提高运用语言交际的能力。 　　4.运用直观教具进一步激发学生的学习兴趣。我充分利用图片、实物、录音机等教具，生动形象地开展教学和交际活动。利用实物和图片教单词，学生能更好地记住词义，并能反复利用它们进行练习巩固，其趣味性、直观性较强。例如，用提问的方式猜物品，让学生将实物与英语句子连起来，练习听、说。教师呈现事先准备好的盒子，让学生猜盒子中的物品的形状，提问：“Is it round？“如果是“苹果”，教师就回答：“Yes，it is.”以下依次：“What colour is it？Can I eat it？”寓教于乐，引导学生多使用教具，结合图表，做到快记、巧记。最后教学例句：1.I like it very much. 2.I like it a little. 3.I don’t like it at all. 　　二、狠抓基础，注意密度 　　一方面突出知识重点，狠抓基础，一方面面向全体学生，注意密度，把握节奏，备课先备人，平时注意了解和分析每个学生的具体实际情况，因材施教，有的放矢，合理安排好教学内容和进度。课堂上，让每个学生都参与学习活动，学生实践面较广并在同一水平基础上，对内容可从多视角理解，并多角度进行操练运用，即在互相理解的基础上从听、说、读、写不同角度进行理解，在教学“时态”这个既是重点又是难点时，自始至终在情景中进行教学，突出时间状态和不同的谓语动词，让学生练习理解运用，并设疑释疑、解惑，让学生积极思考，改变过去以教师为中心、满堂灌的状态。 　　三、温故知新，克服遗忘 　　注意在课堂上经常复现旧知识，让学生反复操练，由易而难顺利地实现一个个学习目标。具体方法是：学习——复习——再复习。复习时做到系统性、针对性、综合性，采用“滚动式”的方法，扩大语言输入。“滚动式”就是重复教材中的重点，用以前学过的词语操练新句型，或采用已学过的句式学习新单词。国际音标是初一年级的教学重难点，学生感到拼读困难。针对这一问题，我将黑板辟出一个“音标角”，每天写上10个注上音标的生词或句子，经过一段时间的强化训练，收到一定的教学效果。 　　四、当堂巩固，注重反馈 　　教学时要处处考虑如何发挥学生的主体作用，以学生的参与程度和教学评价的得失作为课堂教学成功与否的尺度，所以，在学生经过一段学习活动后，进行归纳分析，以鼓励表扬为主，满腔热情地帮助