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英语教学中变异思维 　　如何有效地对学生进行语言输入，一直是中学英语教师积极探讨的问题。并不是所有的语言输入都能促使“语言习得”发生，语言知识只有被学习者消化、吸收才能进入大脑长期记忆，才能起到催化语言习得的作用，高效的语言不仅要依靠先进的教材和设备，更要依靠教师正确的指导，依靠教师捕捉语言输入的机会。 　　教师捕捉语言输入机会时，需要特别注意教学活动的多样性和丰富性，即本文要谈到的“变异思维”应贯穿于整个英语教学活动。笔者试图通过本文对英语教学中的“变异”谈谈自己的认识和做法： 　　一 关于英语教学中的“变异”思想 　　变异，顾名思义，即多样性、多变性。英语词汇浩如烟海，且不说超大词典，一般中型词典的收词也有五六万之多。这样的词汇量充分说明，虽然英语教学大纲规定学生掌握的词汇量仅两千左右，但其提供的语言却是丰富多彩的。因??，语言的丰富性决定了语言教学的“变异”特征。下面从三个方面论述英语教学中的“变异”思想。 　　1.变化题材和体裁 　　我国学生学习英语最直接的途径是阅读，由阅读技能的培养带动听、说、读、写技能的提高。教师引导学生选择语言输入的题材应广泛，应涉及社会、文化、科技、经济等各方面的内容。体裁应多样化，不局限于故事性文体，也应包括议论文、说明文，以及应用文体。特别是应用文体，随着我国对外交往和经济发展的需要，作为一个现代中学生应能读懂简单的英语应用文，如信件、请柬、便条、通知等。 　　2.变化教学方式 　　英语的教学方式应多样化。传统的教学方式是教师和学生在教室里，由教师唱“独角戏”，学生当听众被动地接受知识。除了传统的“讲座式”教学外，为培养学生学习英语的兴趣，提高教学效率，教师还应经常变换教学方式，如课堂讨论、游戏、复述故事、写文章摘要、演短剧等。这样可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使他们不再把英语学习当成一种负担。 　　3.变化语言吸收技能训练 　　学生学习英语是交际的需要，要达到交际的目的就需要具备一定的听、说、读、写技能。尽管在中学不同阶段每一项技能训练有所侧重，但不能忽略其他技能的训练，而应有所侧重、有所兼顾。在教学中，教师为了使学生高效地吸收语言知识，就要注意变化语言知识的技能训练。 　　例如，英语有“问路和指路”这项活动。教师为了使学生掌握这项内容，不仅要训练学生听、说的技能，还应让学生掌握读、写的技能。具体来说，在听、说方面，能听懂对方问路并指路；在读的方面会识别街道位置；在写的方面能给朋友写一段话，介绍如何达到某一目的地。缺少了哪一项技能都谈不上完美的语言吸收。 　　二 关于英语教学中语言形式的变异 　　教师在教学中应注意让学生学习掌握英语语言形式的变异。具体表现在以下几个方面： 　　1.词汇的变异 　　学生吸收英语语言知识如何，在很大程度上要依赖他们熟练掌握词汇的程度。为了帮助学生过好词汇这一关，教师在教学中，特别是在词汇教学中，应不失时机地引导他们如何变换词汇表达方式。词汇变异有三个作用：（1）能丰富词汇表达形式，避免文中词汇过于单一；（2）能帮助学生复习巩固所学词汇；（3）能帮助学生准确使用词汇。例如，英语里有很多表示意义“大”的词，如big、large、great、huge、grand、vast等。教师应注意向学生呈现这些词的用法，让他们体会这些词的区别。学生不仅应会表达a large population，还应会表达a huge population。再如，在一篇谈论“左撇子”的文章中，为避免词汇表达单一，可用the left-handed people、the left handers、the people who prefer to use their left hands、the lefty 等。通过学习上述不同表达方式，教师可引导学生体会“左撇子”的词汇变异。 　　2.句子结构变异 　　句子结构变异可使文章语言丰富，给读者耳目一新的感觉。教师在阅读、写作过程中，应引导学生体会和运用句子结构变异的妙处。例如，教师可让学生观察一篇文章中的一段：The person at the advertising firm in charge of the matter then holds a meeting. Also present will be a person who thinks up an idea for an advertisement，and a person who will buy space in newspapers or time on TV. There will be a writer writing the text for the advertisement and a designer who will