美丽校园建设根本法子在于“欣赏”.docVIP

美丽校园建设根本法子在于“欣赏” 　　“美丽校园”的提法出自“美丽中国”的国策。美丽校园与美丽中国的关系，至少应体现在两个方面：一是美丽校园是美丽中国整体中的一个不可或缺的组成部分，建设美丽中国的一项重要内容，就是要建设生态校园、绿色校园和可持续发展的和谐校园；二是构建美丽校园乃是建设美丽中国的重要孵化器，美丽中国建设的一个关键机制就是要从青少年抓起，美丽中国的建设缺少了对青少年的唤醒，缺少了来自幼儿园和中小学的宣传教育和筹划配合，就会失去活力和保障。通过美丽校园的建设，让幼儿和青少年在教育日常生活中切实体会到人与自然协调发展的益处，使他们真正明白人与自然和谐共存的重要性、必要性，美丽中国的建设才会具备可持续发展的动力。教育工作者，特别是负责学校的全面工作的中小学校长，当下更需思考这样一些问题：在美丽中国建设的过程中，幼儿园和中小学可发挥什么作用呢？作为学校的主要责任人，校长们应担当起怎样的使命呢？ 　　美丽校园的内涵，可以从多角度予以解释和论证。我以为，美丽校园至少具有四种属性：一是多样性。美丽校园应是多种多样的，而非固化的单一标准的。传统的单纯以升学高低或教学成绩好坏来考量学校的做法，是不符合美丽校园建设的原则和要求的。说得具体些，美丽校园的多样性，不仅体现在教育教学方面，体现在人才培养方面，同时也通过学校中的“财、物、事、气”等各种元素彰显出来，评价美丽校园的标准一定是多元的。二是独特性。美丽校园的独特性具有双重意义，就教育系统内部而言，每一所学校、每一级教育，都应该是独特的。幼儿园不是小学，同样，小学不是初中。不同层级的学校具有不同的特点，可以肯定，同质化的学校和学校的同质化，都谈不上什么美丽之处。而从教育系统外部来看，学校更应与其他社会组织在性质、功能等方面区别开来，学校不是工厂，不是政府机关，不是商业组织，学校的美丽奥秘深藏在它的独特的教育属性中。三是人本性。美丽校园一定是以生为本、以人为本的，它特别重视培育和满足学生的成长、成才需要。美丽校园的建设虽然不可缺少必要的物质设施和设备的支撑，但更重要的是内在气质和文化的建设。一个关注学生成长的学校、一个旨在提升质量和促进公正发展的学校，才是真正美丽的学校。四是协作性。美丽校园建设不是某一个人或几个人的事，而是全体师生自觉追求的共同事业。美丽校园的建设需要来自学校各个方面的系统配合和协作，只有极大地提高了教职员工的合作共事的能力，美丽校园才可能在每一位师生的内心生长起来和占有一席之地。 　　我们注意到这样一种现象，尽管美丽校园建设的方式和手段是多样化的，但现实的情况常常是，人们有意无意地选择了“问题诊断式”模式。所谓“问题诊断式”模式，是说人们在工作过程中表现出这样一种明显的思维定势，面对美丽校园建设这一诉求，人们首先想到的问题是，什么样的校园是不美丽的？如何才能避免这种不美丽？今日校园建设中到底存在什么缺失？如何从根本上修正这种失误和弥补这种不足呢？这种问题诊断式模式虽然也部分地解决了一些问题和发挥了一些作用，但我个人以为，这种模式由于将太多的精力聚焦在如何不犯错和少犯错上，因而严重地转移了人们的工作视线和关注重点，浪费了工作时间，降低了工作成效和质量。 　　我慎重提出，美丽校园建设的根本法子是“欣赏”而非找错、纠偏和寻不是。“欣赏”在这里至少具有这样两层意思：一是说每个学校都有它自身的独特美丽之处，美丽不是外部哪个好心人或者什么组织添加上去的，而是学校本身具有的。学校所具有的这种美丽，既可能是源自于它的历史，也可能是来自于当下全体教职员工和学生们的共同构建和创造。二是美丽校园建设需要校长具有一双发现“美丽”的慧眼。校长不是“医生”，不能总是纠缠于师生员工的不足或者丑陋。校长应是“欣赏型领导者”，他应该有足够的能力和智慧去探寻、挖掘和发现师生、学校组织的长处或者美丽。与问题诊断式模式不同，欣赏型领导者不再将自己看作是高人一等的专家或医生，也不再将下属看作是需要医治的病人，领导者的主要任务不是揭短和暴露弱势，而是要用欣赏、肯定、珍视的态度进行富有激情和创意地领导。欣赏型领导者善于发现和挖掘学校组织的优势，始终以积极的态度来描绘和阐释事物的过去、现在和未来。领导者的作用体现在，通过搜寻个人和组织中的那些好的、美的面向，由此推动个人与组织的发展与进步。 　　如果说得开一点，今天这个社会似乎很盛行一种“消极文化”，这使得聚焦错误、不足、差距一类的问题似乎成为了一种时尚，人们热衷于谈论我长你短，而对未来的积极变化无甚热情甚至异常冷漠。面对聚焦文化缺失和纠缠制度短长的社会心态，特别是针对全球化进程中冲突加剧的现实，费孝通晚年提出了“各美其美、美人之美、美美与共、天下大同”的应对方略。费孝通主张，要改变相互诋毁与攻讦的社会定势，核心是促使不同文化圈的人群，能彼此欣赏和共