品出可敬老人,悟出可贵写法.docVIP

品出可敬老人,悟出可贵写法 　　阅读教学与语言文字打交道，应启发和引导学生品读词句，从而获得对语言文字丰富的内在意蕴的领悟。然而，仅仅品读语言还不够，还要悟出作者是怎么写的，尤其是高年级的阅读教学。吴忠豪教授指出：理解文本内容的训练应该有两个路向：一是通过文字符号理解文本旨意，即课文“说什么”；二是理解文本的表达方式，即课文“怎么说”。 　　下面就谈谈自己在教学《天游峰的扫路人》一课时，是如何将“品人”和“悟写”结合起来的。 　　一、品文字，读出可敬的老人 　　（一）品味省略号，老人的艰辛“不言而喻”。 　　文中描写老人动作的语句不多，我主要抓住“可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气”中的“扫”和“……”进行教学。 　　师：我倒抽一口气是因为——？ 　　生1：这位老人太不可思议了！ 　　生2：他的工作太艰辛了！ 　　师：从这个省略号中，你读出了什么？能读出艰辛吗？ 　　生1：老人可能在天游峰扫了几十年的路。 　　师：是啊！这气候也是在变化着的，烈日炎炎下—— 　　生1：烈日炎炎下，老人“每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来。” 　　生2：冬天，寒风凛冽中，老人很冷，但仍然“要一级一级扫上去，再一级一级扫下来。” 　　生3：这个省略号让人不敢想象！ 　　师：想到年轻力壮的“我”登上了峰顶，心里好不得意，而眼前这位年届古稀的老人居然——齐读：“每天都要……我不禁倒抽了一口气。” 　　省略号的想象、品读，居然让学生“不敢想象”，正是在合理的想象和“不敢想象”让学生真切地感受老人在如此险的天游峰扫路是相当不容易啊！ 　　“品”从三口，也就意味着必须多层次地、多梯度地、反复地读，读出情境，品出情味。崔峦老师指出：语文教学应静下心来，潜心会文本。 　　（二） 品味语言，老人的豁达“跃然纸上”。 　　“言为心声”，人物的语言往往是他的个性品格的外显。本课老人的语言描写有三处，通过引导学生品味扫路人的语言，老人怎么说的？你读出了一个怎样的老人？我主要抓了第一处。 　　师：扫天游峰的工作是那么累，为什么老人却说“不累，不累”？ 　　生1：因为老人天天扫，已经习惯了这么苦的工作。 　　生2：当他看到天游峰的美景时，看到游人走在自己打扫得干干净净的石阶上时，心中有种满足、快乐！ 　　生3：我觉得这是一个豁达开朗的老人，他很辛苦，但他看得开，不去计较。 　　师：请你用老人的心态来说这段话。 　　学生各抒己见，是一朵浪花推着另一朵浪花，一个想法激发了另一个想法。课堂上，教师、学生、文本之间彼此影响，又彼此推进，老人的豁达形象跃然纸上。 　　（三） 品味动作，敬佩之情“油然而生”。 　　作者对扫路人的敬佩，最直接的是“紧紧抓住”，由品味作者的动作入手，可以使学生更贴切地“走近”作者的内心，从而“走近”天游峰的扫路人，使得语文阅读有着力点，便于学生感受语言文字的魅力。 　　出示：我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！” 　　我握了握他的双手说：“30年后，我再来看您！” 　　师：有区别吗？ 　　生1：第一句好。一个扫路人竟然爱上了这清苦的生活，作者很激动。 　　生2：“紧紧抓住”表现了作者的敬佩。虽然是一个扫路人，但他以苦为乐、他豁达开朗，使作者产生一种敬意！ 　　师：你能读出这份敬意吗？一生读。 　　师：好像抓得还不够紧，可能感情还不够深厚。一生读。 　　此处，品味“我”的“紧紧抓住”，学生感受到了作者对这个貌不惊人的扫路人的敬佩之情油然而生。第三处的语言描写“30年后，我照样请您喝茶！”，让学生在此基础上，去品味读，就是水到渠成的通畅，一个可敬的老人形象更是在眼前鲜明起来，同作者一样，学生对这位老人也怀有深深的敬意之情了。 　　二、品文字，悟出可贵的写法 　　（一）品味外貌，渗透写法 　　描写好人物外貌往往能使人物活起来，能揭示人物的思想品质、精神风貌和性格特征，给读者留下深刻的印象。 　　本课描写老人的外貌有两处，如何利用文本做到既感受人物形象，又获得写法的指导呢？我是这样教学的： 　　师：这两处外貌描写你觉得这是一位怎样的老人？ 　　生1：这是一个朴素、勤劳的老人。“褪色的衣服”不但说明老人艰苦朴素，也看出这是老人长期在外劳动造成的，风吹日晒才会褪色的。 　　生2：从“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地劳动，因为整天劳动就不容易发胖，而且整天在山上风吹日晒的也容易变瘦。 　　师：联系课文内容想想，作者为什么不选别的而选了这些外貌来写呢？ 　　学生交流。 　　师：作者抓住了“褪色的衣服”、“面色黝黑”“瘦削”等有代表性的外貌特征，让我们清晰地看到一个俭朴、慈善、饱经风霜的老人。所以，写人物的外貌要有所侧重，要有选